剪枝的學(xué)問(蘇教版三年級下冊)

  　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個性化活動。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、以“我”的心理變化為主線，抓住“滿懷好奇－-一臉疑惑--將信將疑--又驚又喜”這四個詞語，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀，體會“我的心理變化”。

　　4、理解課文內(nèi)容，明白剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

　　教學(xué)重點：

　　朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

　　教學(xué)難點：

　　明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時間：1課時

　　教學(xué)過程 ：

　　一、自主提問，激發(fā)興趣

　　1、(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課題，你有什么問題要問嗎?

　　(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?……)

　　2、師表揚學(xué)生會提問，并指出這幾個問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

　　（設(shè)計意圖：這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。）

　　二、初讀感知，自主探究

　　1、學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出每自然段序號。

　　2、檢查初讀情況。

　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。

　　指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)

　　3、師：誰愿意來讀一讀課文的每一自然段?老師要請幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)注意聽，重點聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。

　　4、師：通過讀課文，同學(xué)們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)

　　5、匯報交流。

　　師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會體會。

　　（設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。）

　　三、精讀分析。交流感悟

　　1、根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會“剪枝的學(xué)問究竟是什么?”

　　2、自讀1、2自然段，畫出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。

　　師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

　　師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)

　　3、出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

　　師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

　　師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

　　（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。）

　　4、默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?

　　(1)、四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報，引導(dǎo)交流。

　　(2)、師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

　　(3)、師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。

　　(4)、出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。

　　(5)、師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?

　　（學(xué)生自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。）

　　(6)、師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。）

　　5、后來，“我”相信了嗎?請讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

　　(1)、讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進行批注。

　　(2)、組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。

　　(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)

　　（設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。）

　　四、研讀拓展，促使內(nèi)化

　　1、出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

　　師：看看這幾個詞，這篇課文學(xué)完了，你認為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。

　　(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

　　2、師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

　　3、拓展作業(yè) ：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。

　　（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？

　　3、問問你周圍的長輩，生活中還有哪些學(xué)問？

　　板書設(shè)計：

　　 26、剪枝的學(xué)問

　　

　　 滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

　　“減少”是為了“增加”

　　（生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。）