《恐龍的滅絕》(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

  《恐龍的滅絕》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的愿望。

4. 知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

課前準(zhǔn)備：

計算機輔助教學(xué)軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型

教學(xué)重點：

1. 能流利地朗讀課文

2． 用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

教學(xué)過程 一、激活思維，開放空間1．問題搶答，激活思維。同學(xué)們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現(xiàn)在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）2． 聯(lián)系生活實際引入新課（1.） 談話：同學(xué)們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?(聯(lián)系舊知《稱象》談?wù)劥笙笥卸啻?（2.）個別說自己知道的恐龍的知識。師指導(dǎo)學(xué)生把話說完整4.觀看錄像（動畫片），強化感知。的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。板書二、初步感知，認(rèn)讀字詞1．范讀，初步感知。2．邊讀邊畫，自主識字。一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準(zhǔn)確。四．（識字園）自讀課文，認(rèn)讀生字，初步感知。1.生進(jìn)入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。2.看大屏幕開火車認(rèn)讀生字。三、師生互動，理解全文1．認(rèn)識分號，理解思路。請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊標(biāo)出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導(dǎo)默讀方法：不出聲，不指讀） 2、師生互動，讀中感悟 這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學(xué)交流一下。 匯報小組學(xué)習(xí)情況，師生共同解決疑難，理解課文。說說自己最相信的一種說法。師巡視指導(dǎo)同桌互說。四、啟發(fā)想象，拓展延伸。 1、大膽假想 正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設(shè)想會成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！ 2、提供線索，開拓視野 你想了解更多關(guān)于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：（大屏幕出示： 1、恐龍網(wǎng)網(wǎng)址 2、《恐龍問答101》 3、《藍(lán)貓?zhí)詺馊�千問�?--恐龍專題 回答問題 師生交流原有知識積累。觀看錄像，被壯觀的景象所吸引仔細(xì)傾聽之后概括出這是關(guān)于“恐龍滅絕”的話題。 邊默讀邊標(biāo)出幾種說法，請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？小組同學(xué)交流。請生分別讀讀書中關(guān)于恐龍滅絕的五種說法。 邊讀邊交流 同桌互說學(xué)生大膽設(shè)想恐龍滅絕的原因。 把這幾條線索記錄下來。 利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)計搶答的方式，上課伊始，就激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生期盼新知的強烈欲望。 我國教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀。通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學(xué)生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當(dāng)其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級學(xué)生要學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學(xué)過程中，教師要有意識地在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計默讀，使學(xué)生的默讀能力逐步提高。在課堂教學(xué)這個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)中會不斷暴露教與學(xué)的矛盾，也正是在矛盾轉(zhuǎn)化、解決的激流中，學(xué)生發(fā)展了思維，實現(xiàn)了知識的突破。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學(xué)生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會更豐富了。 陸桴亭說：“人性中皆有悟……”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供自讀自悟的空間，讓學(xué)生憑借“背景知識”展開豐富的想像，也許他們的感悟會讓為師者始料未及，驚嘆不已。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們在努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程中，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，所以，這樣的設(shè)計是想讓學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。