火星--地球的孿生兄弟

  

教學目標

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

4. 同時體會作者表達的方法。

教學重、難點

憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達方法。

教學課時

2課時

第一課時教學

教學目的

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學生字新詞并結合課文理解生字詞。

3、初步感知課文，理清課文的脈絡。

教學重點：

流利地朗讀課文。

教學過程

一、引入新課、立體感知

1、激問：在生活中我們經常可以聽說某人與某人是孿生兄弟，你們知道什么是“孿生兄弟”吧？

（經常所說的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）

2、完整地板書，讓學生說說能從這個題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）

3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。

（學生帶著這個問題自由地朗讀感知。）

4、師生簡要交流：

A、交流時指導學生讀好第一節。

B、簡要地搞清楚火星有沒有水。

二、指導正確流利朗讀

1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：

A、劃出陌生字詞自學，并結合課文理解。

B、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。

2、檢查自讀效果

A、從第二節分節檢查。

B、有針對性地解決個別詞語。

C、有意識地把關聯的小節連在一起讀。

三、再讀課文，理清脈絡

1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節的關系非常近，可以劃在一起的，并說說講了些什么？

2、學生讀書尋找，老師滲入指導。

3、再次簡要交流，幫助學生理順文本的內容。

四、指導寫字，布置作業。

（略）

【設計構思】：

論壇的“菲兒.” 曾經在《中國教育報》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的語文課上，有時并不是必須遵循先讀準讀順課文后再理解課文，可以根據課文及自己教學的實際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學時，我喜歡讓學生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們“準確流利地朗讀課文”。這樣的教學我感覺很實在。

在第一課時有一個基本的任務，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡”，在這個設計中的第一個環節中，我已讓學生對文本獲得一個初步的整體的認識。在第三大環節中，我又專門設計一個“理清脈絡”環節，這個環節等同于分段，但又不是在分段，因為機械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡比較典型，我一般還是讓學生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設計讓學生“把關系近的小節劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。

第二課時教學

教學目的

1、有感情地朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

2、激發學生熱愛科學，探索宇宙的情趣。

3、體會作者的表達方法及遣詞用句。

教學過程

一、復習導入、整體感知

1、讀課題，復習式激問：通過上節課的學習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因為火星有――有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟。”

2、既然他們這么相似，我們的人類現在能不能在上面居住呢？

3、學生默讀課文，邊讀邊思考。

二、“沒水原因”

1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因為現在火星沒有水）

2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢？找到相關小節，好好讀讀（6－7小節）。

3、引領學生深入地朗讀這節。

A、能不能讀懂這節呢？細細地再讀。

B、導致火星最后沒有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力小）

C、吸引力小導致的結果是什么？指名讀。

同時深入指導品味作者用詞表達的效果：

如讓學生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。

D、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現出來。

4、總結。

三、“水的來歷”

1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再讀3－5節體會。

3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢？生再默讀思考。

4、交流：

A、生答－彗星和隕石帶來。――那個時候，他們之間的碰撞是――（家常便飯），這說明什么？可以換成哪些詞語呢？

B、生答－地下礦物中帶來。

5、總結。（從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）

四、“推斷有水”

1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經有過水的？再讀感知。

2、讓學生再讀，概括地說出。

3、總結：人們由――由――推斷出火星曾經有水。

4、品讀“推斷”。讓學生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。

五、“到底有沒有生命”

1、對以上的學習進行總結。（通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……）

2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最后一節感知。

3、激趣：同學們，現在的科學家仍在對火星進行探索，他們希望能發現火星的地表下有沒有生命，如果地表下有水，那肯定會有一些生命，那你們說，那些生命會是什么樣子的――

六、拓展深化

1、同學們，現在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊？

2、提供相關火星的其它的資料。

板書設計

6．火星―――地球的“孿生兄弟”

相似　　

差異　　沒水？

有沒有生命？