六下語文《我最好的老師》教學設計

   1、 正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、 進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點：

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：預習課文，了解有關科學家故事

　　教學過程：

　　一、初探“冒險”

　　1、 出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）

　　2、 看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

　　從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

　　懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

　　二、走進“冒險”

　　1、 默讀課文1--4小節。完成填空：

　　第一天讓課，懷特森先生給我們講授（ 　　　　），我們根據（　　　　　　　　　　　　　　　　）竟然得了（　　　　），原來（　　　　　）。

　　２、這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（　　　　　）說：“（　　　　　　　　　　　）”！

　　３、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力

　　三、再探“冒險”

　　１、從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。

　　預設：（１）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

　　（２）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

　　２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。

　　３、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

　　（指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）

　　４、小結：現在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什么呢？

　　四、“冒險”所得

　　１、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？

　　事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力--這就是科學精神。

　　人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？

　　五、學習本文的寫作方法

　　１、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。

　　２、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

　　六、課外拓展

　　查找閱讀有關敢于挑戰權威的故事。

　　小澤征爾的故事

　　在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時候，忽然感覺到樂譜中出了錯，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個錯誤。可是每個評委都肯定地堅持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委們全站起來，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來，樂譜確全是，這是評委們精心設計的一個圈套。其實，當時并不是只小澤征爾一個人發現了樂譜上的錯誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個人以充分的自信、嚴謹的藝術態度，勇敢地指出了錯誤，所以也只有他一個人獲得了金獎。

　　七、作業

　　1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

　　2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。