《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

  課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　⒈預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)臺(tái)灣的資料。

　　⒉把相關(guān)的語(yǔ)句制作成課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感。

　　⒈同學(xué)們，你們還記得曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)臺(tái)灣的課文嗎？對(duì)臺(tái)灣你有哪些了解？

　　［在談話中，讓學(xué)生談出有關(guān)臺(tái)灣的美麗風(fēng)光以及臺(tái)灣人民盼望回到祖國(guó)懷抱的熱烈愿望，為下文的學(xué)習(xí)做好感情鋪墊。］

　　２、今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文正是發(fā)生在臺(tái)灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)的故事。

　　板書(shū)：《難忘的一課》

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　１、自由讀課文。

　　教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)：

　　（“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲。）

　　２、這篇課文講了一件什么事？

　　（一位船員在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受。）

　　［從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容，并通過(guò)概括來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。］

　　三、品讀交流，探究體驗(yàn)

　　⒈一堂普通的語(yǔ)文課，為何如此讓人難忘？

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語(yǔ)是什么？

　　（學(xué)生默讀，教師巡視，了解學(xué)生自讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出感受最深的句子。）

　　⒉全班交流最讓人難忘的話語(yǔ)是什么？

　　（“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”）

　　３、“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”同學(xué)們對(duì)這句話印象最深刻，為什么？

　　（“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”在課文中出現(xiàn)了三次。）

　　４、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中勾畫(huà)出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”，并想一想這句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的，表達(dá)了怎樣的情感？

　　學(xué)生自學(xué)，交流體會(huì)。

　　（依照學(xué)生的回答，相機(jī)出示課件。）

　　預(yù)設(shè)：

　　①課件出示：

　　他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：

　　“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

　　他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。

　　接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。

　　Ａ、為什么這位教師寫(xiě)字很吃力，國(guó)語(yǔ)也不太熟練呢？請(qǐng)用課文中語(yǔ)言回答。

　　（因?yàn)榕_(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。）

　　Ｂ、課前搜集了有關(guān)臺(tái)灣的資料，“臺(tái)灣‘光復(fù)’”指的是什么？

　　Ｃ、日本帝國(guó)主義為什么不讓我們中國(guó)人學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言文字？

　　（他們企圖“奴化”臺(tái)灣人民，讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)。）

　　Ｄ、日本人的陰謀詭計(jì)能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？

　　（不能，因?yàn)榕_(tái)灣人民愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的文字；從“老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，有那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱和真摯的心。”感受到的）[

　　請(qǐng)同學(xué)們也那么嚴(yán)肅認(rèn)真，也那么富有感情，讀臺(tái)灣老師一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”。

　　指名讀，齊讀。

　　［領(lǐng)悟臺(tái)灣老師書(shū)寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”很吃力的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤恨對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)］

　　②課件出示：

　　懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

　　“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

　　Ａ、為什么“我”悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室，并跟著教師朗讀？

　　（吸引作者走進(jìn)教室的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容--“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”更是他們學(xué)習(xí)這句話時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和真摯的愛(ài)國(guó)之心。）

　　Ｂ、他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語(yǔ)。

　　（大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　Ｃ、這里連用了三個(gè)“地”，這樣寫(xiě)有什么好處？

　　（更表現(xiàn)出學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的認(rèn)真、嚴(yán)肅與虔誠(chéng)。）

　　Ｄ、為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外反而讀得更起勁了。

　　（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛(ài)國(guó)之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒(méi)感到意外反而讀得更起勁了。）

　　請(qǐng)同學(xué)們也跟隨著作者的腳步走進(jìn)這間充滿著濃濃愛(ài)國(guó)情感的教師，跟臺(tái)灣的孩子們一齊讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

　　引讀、評(píng)讀。

　　［品讀語(yǔ)句，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到臺(tái)灣人民濃濃的愛(ài)國(guó)情誼。］

　　③課件出示：

　　我緊緊握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？

　　Ａ、“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”怎樣理解？

　　（這是一個(gè)反問(wèn)句，“這句最簡(jiǎn)單的話”即“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。意思是說(shuō)：沒(méi)有別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情了。用反問(wèn)句，更加強(qiáng)調(diào)了只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這句話最能表達(dá)作者此時(shí)的全部感情。）

　　Ｂ、為什么我此時(shí)有如此強(qiáng)烈的感情？作者是在怎樣的情況下說(shuō)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”？

　　（這位老師一定要帶領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫(huà)了幾幅中國(guó)歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神，濃厚的愛(ài)國(guó)情意震撼了。）

　　Ｃ、“一定要領(lǐng)我去”、“中國(guó)人自己的偉人”表達(dá)了什么？

　　（表達(dá)了臺(tái)灣人民為祖國(guó)歷史上有這么多偉人感到無(wú)比自豪的思想感情。）

　　Ｄ、這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊！“我”一次次被臺(tái)灣的老師和學(xué)生所打動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們一起讀屏幕上的語(yǔ)句，引讀。[

　　四、激情朗讀，感情升華

　　⒈學(xué)習(xí)了這篇課文，我想你一定被臺(tái)灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動(dòng)了。請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文，抒發(fā)我們內(nèi)心那強(qiáng)烈的民族精神與濃厚的愛(ài)國(guó)情意。

　　自由讀課文。

　　⒉出示課件：臺(tái)灣風(fēng)光、中國(guó)地圖

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢催@美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開(kāi)想象，此時(shí)的臺(tái)灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”？

　　［教師沒(méi)有機(jī)械的講解，也沒(méi)有瑣碎的提問(wèn)，只是讓學(xué)生觀看臺(tái)灣的風(fēng)光，感受臺(tái)灣的美麗、富饒；再觀看中國(guó)地圖，感受臺(tái)灣游離祖國(guó)懷抱的孤單，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的迫切希望。］

　　五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)

　　⒈“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這句話在文中三次出現(xiàn)，請(qǐng)反復(fù)讀一讀當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景。把最能打動(dòng)你的一個(gè)畫(huà)面記錄下來(lái)。

　　⒉請(qǐng)給臺(tái)灣的小朋友寫(xiě)一封信，表達(dá)你此刻的心情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。

　　2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛(ài)國(guó)主義教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時(shí)代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會(huì)出的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，在感情朗讀中感受到愛(ài)國(guó)主義情感的陶冶與感染。