《紀昌學射》教學設計及反思2

  浙江省奉化市教委教研室　張晨瑛

　《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節而言，學生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么，我處在困惑當中。經過幾番解讀，我把教學重點定在了紀昌“練眼力”部分。不管是寫作篇幅還是對寓言寓意的昭示，這一部分都毫無疑問的應該成為學生研讀的“主陣地”。

　　教學的大方向定了，于是對這兩個自然段的教學如何操作，就成了關鍵性的一步。

　　我對文本做了進一步的解讀，發現這兩個自然段的寫作結構上有相同之處，結合這次調研活動加強有效朗讀的要求，我以“導放式”理念大膽地設計了第一套教學方案：

精讀“練眼力”，導放式探究文本

　　１、紀昌學射，他學了什么？你印象最深的是哪一部分？

　　　　（板書：練眼力　開弓　放箭）

　　２、引導探究第一部分“練眼力”：

　　　⑴　模擬問話提升閱讀質量：

　　　　　關于練眼力，飛衛怎么跟紀昌說的？

　　　　　（指名學生讀飛衛的話。１～２名）

　　　　　我想替紀昌來問問師傅：為什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨嗎？

　　　　　師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你說課文中這番話時，把你的意思強調出來。（指名１～３名讀，齊讀）

　　　　　（隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　　⑵　演示，朗讀，對話三維體驗練習之艱辛：

　　　　①　紀昌聽了師傅的話后怎么練的，我們去他家看一看。誰來讀讀紀昌練習的話？（指名一生讀后齊讀。）

　　　　②　請生上來演示：

　　　　　　（請高矮二生上臺，面朝學生，高生站后面，做織布機的梭子穿梭動作，另一生生練眼力）

　　　　　　看見過梭子嗎？梭子是織布用的工具，形狀像小船（板畫），中間空心。

　　　　　　（對前生）紀昌，你知道練習要求嗎？

　　　　　　大家都是師傅，根據你的要求，給他提提意見。

　　　　③　（朗讀訓練）紀昌記住了師傅的要求。眼睛──

　　　　　　紀昌一遍又一遍地想起師傅的要求。

　　　　④　（采訪紀昌，展開對話）：

　　　　　　紀昌，練眼力累嗎？

　　　　　　作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

　　　　　　預計：

　　　　　　（勸阻型）：

　　　　　　夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　　　　　夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！

　　　　　　（鼓勵型）：

　　　　　　夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　　　　　夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。

　　　　　　紀昌會怎么回答？（前生不行，就請代言人）

　　　　　　不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？

　　　　　　夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業，我一定要成為一名射箭能手！

　　　　　　謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！

　　　　　　謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！

　　　　⑤　換說積累句式：

　　　　　　古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──

　　　　　　紀昌的本領怎么樣？

　　　　　　本領強，本領高，本領好就是本領練得──就是──

　　　　　　（板書：就是……也不會……）

　　　　　　是啊。咱們班中也是人才輩出，有小書法家，小畫家，小作家等等。誰也能夠用這樣的話來形容這些同學？

　　　　⑥　齊讀全段，重溫語感：

　　　　　　看來，這些同學也象紀昌一樣下了不少的功夫。咱們帶著剛才的朗讀經驗、學習體會一起讀一讀第二自然段。

　　３、放手自學第二部分“練眼力”：

　　　⑴　引導發現結構相似點：

　　　　　同學們，第二部分寫“練眼力”其實跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

　　　　　（板書：提要求____練眼力____出成果）

　　　⑵　自由練讀：

　　　　　請大家帶著上一自然段的學習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。

　　　⑶　朗讀反饋：

　　　　　（每組三名，指名一組讀，請生點評誰讀得最好；再自由指名三生讀，點評并解決重點詞詞義）

　　　　　是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。

　　　　　你聽出來沒有，他特別強調了“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？

　　　　　就這樣一天又一天，紀昌整整看了三年，那只比芝麻還小的虱子──

　　　　　（大得竟然像車輪一樣）

　　　　　（板書：竟然）

　　　　　要知道古時候的車輪比現在的轎車輪子要大多了。

　　　　　（對第三位學生）你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

　　　　　（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

　　　　　你再讀讀；大家也讀讀。

　　　　　在這份設計中，我主要利用兩個自然段結構相似的特點，先導后放，在“導”部分，我努力做足文章──先讀后演，讀演結合，對話促讀。通過這樣的方式，讓學生多讀，試圖使淺顯簡短的語言豐滿、靈動。學習第一部分“練眼力”后，第二部分則放手讓學生自由朗讀，運用第一部分所學的方法自學文本。

　　　　　帶著這樣的期待，我開始試教。課堂上，學生基本達成了我預設的目標。然而，這樣的教學總讓我有“串糖葫蘆”的感覺──以教師的引導一步步地學習文本，有內容可生發的地方，就“膨脹”一下，無內容可學或弱處理的部分則一讀而過。看似給了學生自主學習的機會，其實沒有真正激活學生的思維，沒有留給學生思考的空間。

　　在聽取了聽課教師的建議后，我再次對文本做進一步的思考。古人云：“學起于思，思源于疑。”在上一設計中，我始終沒有一處啟發學生質疑思考的地方，一直以教師的牽引一路走來。在這一部分的教學中，我是否能以一大問題統領，變演繹為探究，分分合合，讓學生的思維活躍起來呢？基于這樣的思考，我有了第二套改進后的教學方案：

精讀“練眼力”，比較式探究文本

　　１、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？

　　２、比較異同探究“練眼力”：

　　　⑴　引導激趣寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

　　　⑵　“提要求”部分：

　　　　　（指名一生讀飛衛的話）

　　　　　師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來？（指名１～２名讀，齊讀）

　　　　　（隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　　　　第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚？

　　　　　（指名１生讀，齊讀）

　　　　　是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。

　　　　　（板書：極小　很大）

　　　　　都是飛衛對紀昌的要求，但是──要求不同。

　　　⑶　“練習過程”部分：

　　　　①　比較比較紀昌練眼力的過程，你發現了什么？從那些字詞感覺出來的？

　　　　　　（隨機板書：注視　聚精會神地盯）

　　　　　　你聽出來沒有，他特別強調了“注視”、“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？　

　　　　　　各指名１～２名學生讀，男女同學比賽讀。

　　　　②　創造情境，展開對話：

　　　　　　你說，紀昌練眼力累嗎？

　　　　　　作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。

　　　　　　提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說？

　　　　　　預設：

　　　　　　（勸阻型）：

　　　　　　夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　　　　　夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！

　　　　　　（鼓勵型）

　　　　　　夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　　　　　夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。

　　　　　　紀昌會怎么回答？

　　　　　　不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？

　　　　　　夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業，我一定要成為一名射箭能手！

　　　　　　謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！

　　　　　　謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！

　　　⑷　學習“結果”部分，理解破折號，換說積累句式：

　　　　　古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──

　　　　　你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？

　　　　　本領強，本領高，本領好都是指本領練得──（相當到家）具體說明一下，就是──

　　　　　你覺得紀昌看虱子的本領到不到家？誰也能夠這樣來具體解釋一下？

　　　　　紀昌的本領相當到家了──

　　　　　但是，第三自然段中是這樣寫的嗎？一起讀讀課文中的話。那只小虱子──

　　　　　虱子多少大？車輪呢？

　　　　　紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子──

　　　　　（大得竟然像車輪一樣）

　　　　　（板書：竟然）

　　　　　你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？

　　　　　（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）

　　　　　我們一起再讀一遍。

　　　　　練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過去，發現針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發絲兒卻沒有斷。這就是流傳的“紀昌貫虱”的故事。

　　　　　（副板書：紀昌貫虱）

　　　⑸　復述“練眼力”部分：

　　　　　請大家自己選擇其中一個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。

　　　　　（請２生分別說一個小故事）

　　　　　這份設計重在啟發學生積極思考，在比較異同中深入學習文本──不僅練習朗讀，還體會作者的寫作特色，遣詞造句的匠心獨運，而且降低了對課文復述的難度。這樣的教學設計力圖守住了語文教學的根脈，更加體現工具性和人文性的和諧統一。

　　　　　教學過程中，學生處在積極思考狀態，自主、深入的解讀文本，朗讀非常到位。“遺憾永遠隨實踐而存在。”由于設計不是非常成熟，尤其是部分引導語過于羅嗦，指向性不明，降低了課堂教學的效率。另外揭題時對“文眼”一詞的引入認識上也有失誤，最后寓意的揭示也顯得有些突兀與灌輸。