《白公鵝》教學設計

  一、教學目標

　　　1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

　　　2．初步體會作者表達方式的不同。

　　　3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。　

　　二、教學重難點：

　　　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　三、教學準備：

　　　　相關圖片與文字幻燈。

　　四、課前談話導入

　　　1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

　　　2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

　　　　翻開書67面。

　　一、 初讀感知

　　　1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

　　　2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

　　　3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

　　　4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

　　二、 比較

　　　1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝--高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將--白公鵝嗎？

　　　2、 出鵝圖，交流想法。

　　　　　結合引導學習白公鵝走路：

　　　　　A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

　　　　　　　過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

　　　　　B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

　　　　　C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

　　　　　　　聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案--我也不知道是哪只。

　　三、 辯論

　　　　“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝�！辈恍牛�我還有證據--

　　　1、 證據一：搗亂

　　　　　出句“有時……亂羽”

　　　　　聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽--（師讀）

　　　　　引導生讀出喜愛。

　　　2、 證據二：偷食

　　　　　出句“有多少次，……主宰�！�

　　　　　不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

　　　　�。▽В核�知道自己偷東西嗎？）

　　　　　（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

　　　3、 證據三：“吃了”

　　　　　A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

　　　　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

　　　　　C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

　　　　　　你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）

　　　　　　“講得有理，那你來試試�！�

　　　　　D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　四、 小結

　　　　看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？