我要的是葫蘆a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教師中心專稿)/a

  教學目的要求：

1、 觀察圖畫，圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2、 結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物葉子和果實的關系。

3、 正確、流利、較有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1、 理解重點詞句，懂得事物之間不是孤立存在，而是相互聯系的道理。

2、 分析事物之間的關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

教學思路：

這篇課文由兩幅圖和四個自然段組成，課文的第一、四自然段與兩幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1、 圖入手，整體感知課文內容。知道觀察圖畫要對照相

應的課文內容。

2、 圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生化除課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3、 通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：CAI課件。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第二課時

同學們，上一節課我們已經預習了課文，現在，我想考一考同學們還記得我們學過的生字、新詞嗎？（CAI 出示。 男、女生對讀，分組輪流讀）

大家讀得真不錯，掌聲送給自己，同時也希望這掌聲能鼓勵同學們更好地完成這節課的教學任務。

現在請同學們齊讀課題兩遍。打開書，翻到63頁，用自己喜歡的方式讀第一自然段，邊讀邊思考，第一自然段講了什么？

請同學們看屏幕（CAI 出示 “細長的------小葫蘆”這一段話）

師：你認為這段話中哪個詞用得特別好？

師：想一想，“掛”可以換成什么詞？為什么課文選用“掛”這個詞，而不用“吊”或“長”呢？

師：請同學們注意看（CAI 出示 蘋果、西瓜、葫蘆）讓學生判斷這些果實各結在什么地方？

師：哪位同學知道，作者為什么選用“掛”呢？

師：對，因為用“掛”非常形象，葫蘆的柄長，從藤上垂下來，就好象掛在那里一樣。

師：根據這段話的描述，你們覺得小葫蘆怎么樣？你們喜歡小葫蘆嗎？那好請你們帶著對小葫蘆的喜愛之請來讀讀這段話。

師：從剛才同學們的朗讀，已經讓老師感受到了你們對小葫蘆的喜愛。那現在你能根據這段話的描述，說一說葫蘆的生長過程？（CAI 出示 小葫蘆的生長過程。）也就是說（CAI 板書）

師：了解了小葫蘆的生長過程，你們再說說種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出他非常喜歡葫蘆？（CAI 出示 那個人喜歡葫蘆的兩句話。）

師：同學們找得真準確，那你又是從哪些詞語體會出他喜歡小葫蘆呢？他的哪些動作還說明他喜歡小葫蘆？“自言自語”、“盯著”是什么意思，這說明了什么？

師：我請同學起來讀讀這兩句話，你喜歡哪句就讀哪句，看看你是否在讀的時候能體會到種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

師：是啊，這是一株長得多好的葫蘆呀！不僅你們喜歡它，種葫蘆的人更喜歡它，如果精心照料，這以后會長得更好！可結果種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？

師：你從哪個自然段知道的？全班齊讀第四自然段，邊讀邊思考，這個自然段有幾句話？分別講什么？

師：同學們，你們知道小葫蘆一個一個全落了，你有什么感受？哪位同學能帶著惋惜的語氣來讀讀最后一個自然段。全班一起帶著惋惜的語氣再讀這一段。

師：老師也覺得太可惜了，同學們，我們一起來看看（CAI 兩幅圖）請你們對比這兩幅圖，你會產生什么疑問？

師：是啊，原本長得很好的葫蘆，為什么會變黃，落了呢？你認為這個問題可以從哪些自然段找到答案？

師：請同學們在小組內通過讀課文思考并討論兩個問題。1、種葫蘆的人沒有得到葫蘆的主要原因是什么？他錯在哪里？2、你覺得茂盛的葉子和葫蘆的生長有關系嗎？試用自己的話說說它們之間有什么關系？

師：哪個小組來回答第一個問題？

師：同學們討論得很好，現在請大家在書上找一找，那個人看見葉子上長了蚜蟲，他是怎么想的？（有幾個蟲子怕什么？）誰能把這句話換種說法？（兩種說法意思完全相同，但表達的感情卻不一樣。用疑問的語氣在感情上要更強烈些。）這說明他在不在乎葉子上長了蚜蟲？（不在乎）。

師：當鄰居勸他治一治蟲子時，他又是怎么說的？他說這三句話是用什么語氣？（奇怪）他用奇怪的語氣說明了什么？（還是不在乎葉子上的蚜蟲）。其中哪一句話與這句話相關聯？你能把這句話換種說法嗎？種葫蘆的人為什么對治葉子上的蟲感到奇怪呢？（因為他不懂葉子與果實之間的關系。）

師：剛才你們在小組內已經討論葉子與果實之間的關系，誰能用自己的話來勸一勸種葫蘆的人，使他也明白葉子和葫蘆的生長是有密切關系的。（學生說，師引導：植物的水分和養料來自于土壤，土壤把養料和水分輸送給葫蘆的莖，通過莖輸送給葫蘆的葉子，如果葉子完好無損，它就能把養料和水分輸送給小葫蘆，小葫蘆就能慢慢長大。反之，如果葉子被蟲吃掉了，它就不能把養料和水分輸送給小葫蘆，小葫蘆就會慢慢變黃掉下來。）請學生用“因為……所以……”的句式說說種葫蘆的人為什么得不到葫蘆。

師：也就是（CAI 板書）。

師：請同學們一起朗讀二、三自然段，在讀的時候，既要讀出那個人對葫蘆的喜愛，又要讀出他不在乎蟲子的語氣。

師：種葫蘆的人看到自己心愛的小葫蘆都落了，他的心情怎樣？他會怎么想，會怎么說呢？請同桌的小朋友互相交流一下，試著用（CAI 說話要求）說一說。

師：學習了這篇課文，你明白了什么？

師：假設種葫蘆的人第二年又種葫蘆，他會怎么做呢？這個問題作為作業留給同學們課后思考，把你的想法續編成一個故事，看哪個小朋友的故事更精彩。

CAI課件：

⑴、 課題.

⑵、我會認.

⑶、我會讀.

⑷、課題、第一自然段.

⑸、蘋果、西瓜、葫蘆（理解“掛”）.

⑹、我知道葫蘆是怎樣生長的.

⑺、板書1.

⑻、體現種葫蘆的人喜歡葫蘆的兩句話，兩幅圖.

⑼、你知道后來葫蘆長得怎么樣.

⑽、書上兩幅圖做比較，質疑.

⑾、分組討論.

⑿、主要原因.

⒀、兩個句子換說法，以及鄰居和種葫蘆的人的不同觀點.

⒁、葉子與果實之間的關系.

⒂、板書2.

⒃、看見葫蘆落了，種葫蘆的人想說什么.

⒄、板書3.

⒅、作業.