姥姥的剪紙(蘇教版六年級教學設計)

   姥姥的剪紙

第二課時

一、回憶文本

姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？

因此，無論何時，無論何地……（出示句子，齊讀。）

二、學習第1--6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1--6節，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎？

2、默讀1--6節，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關語句。

3、交流。

（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。

作者寫下這段文字時心里一定非常……

帶著自豪的感情讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀……

這是從正面寫出了姥姥的手藝。

（3）“你姥姥神了……”

這是從……（生答）

有沒有發現這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？

（4）豈知工夫不大……

這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？

我還耍賴。你耍過賴嗎？現在我是姥姥，你來向我耍賴。

你還讀出什么？

4、理解“熟能生巧”

姥姥告訴我……（出示句子）

姥姥熟能生巧的本領是怎么練就的？找出相關句子。

出示句子：數九寒冬剪……

師引讀，生跟讀。

俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習。）

5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學習7--12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。

在這些形態各異的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。

1、讀第7--12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。

（1）一只頑皮的小兔子騎在……

姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。

（2）一頭老牛和一只兔子……

表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。

出示句子：密云多雨的盛夏……

理解“拴”字，板書。

姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？

同桌分角色讀讀。

師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？

出示句子，讀。

想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？

把我當姥姥，來纏纏看。

姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發出感嘆：（出示句子，讀）

四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，越走越遠，還拴得住我嗎？

1、出示句子，指名讀。

2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。

你讀懂這幅剪紙的內涵嗎？

姥姥期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）

如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學、中學、大學，更拴住了我一生。

出示最后兩句，齊讀。

它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。

想想它拴住了我的一顆什么之心？

我心飛揚，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。

五、小練筆，總結全文，升華情感。

有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？

（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那          / 還是那          / 還是那          / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥          / 懷念姥姥          / 懷念姥姥          / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。