《永生的眼睛》說課稿(北師大版四年級說課)

   各位評委老師,你們好，我說課的課題是《永生的眼睛》，下面我將從教材、學情分析，教學目標的設定，教法學法，教學程序四個方面展開論說。

一 教材分析 《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

二、學情分析

   四年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但因受年齡所限，學生對器官移植非常陌生，對其意義更是不理解，因此，這是本課教學的難點 所在，另外，理解含義深刻的句子，體會人物的思想感情是第二學段的閱讀要求。

   在些基礎上，我確定以下教學目標為：

   1．按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

   2．讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質，珍惜和熱愛生命和美好的生活。

   3、．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個比較正確的認識。

  4．學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

  四 、說教法與學法     

課標中提到“略讀課文在內容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教師要更加放手，要讓學生用精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。”我的設計理念是 以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。所以我根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“自讀自悟--感情朗讀--交流體會”的方法進行教學。這里的“悟”既包括讀懂的，又涵蓋質疑的。這里的”讀”可以是默讀、朗讀、分角色讀、小組讀、齊讀等方式。這里的“交流”既可以是你喜歡的詞句段落，也可以是人物特點。 

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

五 教學準備

器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

兩課時教學，第一課時主要是自學生字詞，熟讀課文，初步了解課文主要內容。下面我重點來說說第二課時教學過程：

一、閱讀片段，交流感受，導入課題。

出示海倫。凱勒的《假如給我三天光明》的片段，學生閱讀，談感受。

【設計意圖】這是海倫凱勒這位著名的盲人作家的名篇，表達了她渴望重見光明內心感受。學生在此前度過她的文章，以此作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

   二、初讀課文，檢查預習情況，整體感知語言。

1．一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

2．再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

【設計意圖】言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀后訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。

三、讀中品味，領悟情感。

a．全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。

研讀父親“教育”我的兩段話，探究問題：

（1）“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認

為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的”。

首先，引導學生理解父親和琳達的態度是不相同的并找到相關的段落朗讀。其次，給予學生引導提示：為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？最后如果是你，你能給予他人哪些東西？

（2）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

①文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？

②如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？讓學生結合生活實際，聯系全面所學的課文談。

（3）把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

【設計意圖】閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。

研讀含有“驕傲”的句子：

“在這一刻，我真正領悟到了父親所留下的遠非一副角膜。我緊緊地摟著溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲。”通過“作者說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學生體會“熱愛生命的精神，體會永生的眼睛的含義；用“‘我為我的女兒，14歲的溫迪而驕傲！’作者用了14歲這數字詞，想說明什么？”來啟發學生與作者自己14歲的時候的情況進行比較從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻和熱愛生命。

四、教師小結，進一步體會課題的含義

在學生對被琳達和父親的語言和行動深深感動的同時，出示本文后面最后三段的內容，配樂朗讀，激發出學生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。 當學生擁有了感動之后，再來看看課題，“永生的眼睛”永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有什么？（學生交流）引導學生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染著身邊的每一個人，感染著我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的。”

 五、延伸情感實踐拓展

 鏈接相關資料:①鄧小平爺爺逝世后, 捐獻了自己的眼角膜, 將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜, 讓四位者見光明。③據衛生部統計, 我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者, 其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏, 我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術, 數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

學完這篇課文，面對器官捐獻，你有沒有自已的想法？說一說。

作業 寫一份倡議書。