信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的得與失

   《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”教學媒體介入語文課堂，拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能，對小學語文教學中新的師生關(guān)系定位，課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生了巨大的影響。 

信息技術(shù)具有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在語文學科的教學中發(fā)揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在實際操作中，更是顯出了它的優(yōu)越性：

一、激發(fā)了學生主動探討的學習興趣。

    興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術(shù)與語文學科的有效整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把過去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽�圖像、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景。例如:在教學三年級課文《田忌賽馬》一課時，通過形象的課件, 學生看到了齊威王與田忌賽馬的場景圖, 聽到了伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有身臨其境的感覺。 讓學生在輕松的氛圍中理解了”齊威王的馬比你的快不了多少”這句話的含義, 有效地激發(fā)了學生的學習動機。

   二、體現(xiàn)了學生的個性化學習。

語文是最具有人文性的課程，最能體現(xiàn)人文關(guān)懷，在一個倡導尊重個性，發(fā)展個性的時代，我們應(yīng)該提供促進個性發(fā)展和學習的環(huán)境。信息技術(shù)與語文學科的整合可謂為學生提供了這一契機，使學生的個性化學習得到了真正的體現(xiàn)。在學習過程中，學生可以一直處于活動的主體地位，處在協(xié)作、會話、交流的過程中，學生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。在《遠行靠什么》這一課的教學中，我讓學生在了解了交通工具之后，便創(chuàng)設(shè)情境。出示: 馬車看到了宇宙飛船，他非常崇拜宇宙飛船，想認識他，這一天，他終天遇到了心目中的偶像。如果你就是宇宙飛船，你該如何介紹自己？然后引導學生分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)資料，然后進行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學生自主學習的過程中，充分體現(xiàn)了新課標理念下的自主、合作、探究的學習方式。

三、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

    創(chuàng)新精神是綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng)造力不斷增長與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科的整合教學，對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動的、積極的。正如上面所提到的課件的運用激發(fā)了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

但信息技術(shù)作為一種輔助手段，在語文教學中必須堅持適量、適當?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了信息技術(shù)作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優(yōu)質(zhì)課少不了與信息技術(shù)的整合，用信息技術(shù)才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢必使信息技術(shù)在教學過程中的運用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此提出兩點當前信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題。希望可以引起同行們的思考。

（一）用信息技術(shù)圖解文本形象，讓學生對信息技術(shù)產(chǎn)生了依賴思想，阻礙了學生的想象、創(chuàng)新空間。

語文學習要求學生通過語言文字來體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術(shù)將文本轉(zhuǎn)化為圖像，學語言變成看圖像，勢必影響學生的想像力與創(chuàng)造力的發(fā)展。比如《美麗的武夷山》一課，文中介紹的武夷山的風景時文字優(yōu)美，學生都會閉眼去浮想聯(lián)翩，可是許多教師卻大動腦筋，不知花費多少節(jié)課的時間制作并展示武夷山各種圖片，卻讓學生思維就在美麗的畫面中定格。從某種意義上來說，這時的學生只看媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，限制了學生對于文本的直接閱讀，破壞了學生的聯(lián)想與想像，使學生無法體會作品語言的精妙之處。

（二）信息技術(shù)與語文課程地位本末倒置。

語文課程被信息技術(shù)完全占領(lǐng)信息技術(shù)與課程的整合，目的是提高教學的質(zhì)量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，取決于課程目標的實現(xiàn)。而很多課堂是為了運用多媒體而用多媒體，有時候會喧賓奪主，起不到應(yīng)有的作用。我們的語文課堂上往往出現(xiàn)這樣的情景：教師花了很多的精力和時間制作了精美的課件，課堂上教師就是不斷地點擊鼠標，變換畫面。整堂課上教師和學生的注意力幾乎都被漂亮的圖片所吸引，給學生留下深刻印象的是精彩、動感、有趣的畫面，而語文課的主要任務(wù)，對語言文字的品味揣摩、朗讀感悟早已置之一旁，信息技術(shù)與語文學習的地位顛倒了。

在整合過程中，我們不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。在今后的教育教學實踐中，我們應(yīng)該積極探究，努力研究，揚長避短，采取有效措施，抓住語文課程的本質(zhì)特征，使現(xiàn)代教學技術(shù)的優(yōu)勢得到盡可能的展現(xiàn)，促使其健康發(fā)展，讓語文課堂因為有了語文味而使兩者實現(xiàn)真正意義上的“整合”。