一談起語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)，不管是過(guò)去還是現(xiàn)在，我們語(yǔ)文教師是既熟悉又陌生，說(shuō)它熟悉是因?yàn)槲难晕囊恢本驮诮滩闹写嬖谥f(shuō)它陌生是因?yàn)橹两駴](méi)有很好的辦法解決它的教學(xué)問(wèn)題。
串講是文言文教學(xué)傳統(tǒng)的處理方式，耗時(shí)、費(fèi)力，難理解、難鞏固，是這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，但不管怎么說(shuō)，這種方式也具有一定效果，所以使用了很長(zhǎng)一段時(shí)間（現(xiàn)在還有一部分教師仍然樂(lè)此不疲）。對(duì)于這種教學(xué)方式的是與非，我們先不要妄下結(jié)論，我們?cè)囍鴱囊粋�(gè)新的角度談?wù)剬?duì)文言文教學(xué)的一些探索和看法，以求找到一種新的、更有效的教學(xué)方式，從而更好地解決文言文教學(xué)的難題。
建議一：強(qiáng)化熟讀和背誦。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是硬記，甚至可以不讀文本。教師逐字逐句地講，學(xué)生亦步亦趨地記，教師所行使的是告訴的職能，學(xué)生所做的是記憶的事情。前人這么做，后人也這么做，別人這么做，我也這么做，至于為什么這樣做，可能沒(méi)有人做深入地思考，所以現(xiàn)在依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幾乎沒(méi)有什么改變。在對(duì)畢業(yè)班年級(jí)復(fù)習(xí)的關(guān)注中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在復(fù)習(xí)文言文的時(shí)候，特別吃力，就像根本沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)一步反思了我們的文言文教學(xué)，覺(jué)得硬記式的教學(xué)方式是造成這種問(wèn)題的主要原因。為此，我們強(qiáng)化文言文教學(xué)中的熟讀，甚至背誦，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，更重要的是，熟讀和背誦是增強(qiáng)學(xué)生文言語(yǔ)感的重要方式，是一種理解式學(xué)習(xí)文言文的.重要方式。葉圣陶說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。葉老的這句話應(yīng)該給我們的文言文教學(xué)更多的啟示。
建議二：注重量的積累。我覺(jué)得我們的學(xué)生之所以學(xué)不好文言文，數(shù)量少是主要原因之一。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得要么不學(xué)，要么就必須是一個(gè)規(guī)模工程，小打小鬧沒(méi)有什么效果。就現(xiàn)行教材而言，我覺(jué)得文言文的數(shù)量還不足以把文言文學(xué)好，也就是說(shuō)規(guī)模還達(dá)不到學(xué)好的要求。聽(tīng)一位朋友講，他的孩子在上海上中學(xué)，其中有一個(gè)固定作業(yè)就是每周自學(xué)一篇課外文言文，我認(rèn)為可能也就是出于文言文學(xué)習(xí)規(guī)模的這種思考。結(jié)合教材，進(jìn)行拓展，確實(shí)保證學(xué)生文言文學(xué)習(xí)量的積累。教材無(wú)非是個(gè)例子，既然是個(gè)例子，那必然需要一定量的訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的保證，緊緊依靠例子（教材）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)然也不符合文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)中量的積累。
說(shuō)出以上兩個(gè)建議，我也發(fā)現(xiàn)原來(lái)并不是什么新方式，但是我要說(shuō)的是：它確實(shí)不舊，因?yàn)楝F(xiàn)在還很少有人采用這種方式。至于我們的教師為什么不用這種新方式，又是一筆糊涂帳。我突然想到一個(gè)問(wèn)題，是不是我們的語(yǔ)文教學(xué)很少講究科學(xué)，大多依靠經(jīng)驗(yàn)？仔細(xì)想想，好像是這樣。
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