文言文是用古代書(shū)面語(yǔ)——文言寫(xiě)成的文章。由于它遠(yuǎn)離我們的時(shí)代，許多詞語(yǔ)的意義、語(yǔ)法特點(diǎn)，我們感到陌生，記載的歷史文化，典章制度，我們又不太熟，或者從來(lái)就沒(méi)有接觸過(guò)，所以詞句古奧難懂，學(xué)習(xí)文言文就成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)難點(diǎn)。
高一階段的學(xué)習(xí)是高考學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦然，文言文學(xué)習(xí)亦然。高一的文言文學(xué)習(xí)，要達(dá)到使學(xué)生閱覽淺顯文言文的能力和欣賞文言文的.能力有所提高的目的。高考了文言文的考查力度，特別是加大了翻譯題的考查。高一打不好文言文的基礎(chǔ)，高考的文言文學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)走出以下幾個(gè)誤區(qū)：
誤區(qū)一——上課不聽(tīng)講，只看參考書(shū)部分學(xué)生上文言文課時(shí)，上課只看參考書(shū)，不聽(tīng)老師講課，認(rèn)為一看就懂，結(jié)果書(shū)一合上，什么都不知道，什么題都不會(huì)。參考書(shū)可以看，但不宜在老師講課時(shí)看。參考書(shū)提供的知識(shí)是死的，是現(xiàn)成的答案，上課看課外參考書(shū)，一般不用心記，看明白就行，大多數(shù)印象不深。而老師講這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)討論得出答案，這樣學(xué)生就有了思考的過(guò)程，印象就深刻，記憶就牢固。學(xué)生既知道了“是什么”，又知道了“為什么”；而不是只知道“然”，而不知道“所以然”。
誤區(qū)二——重整句翻譯輕具體字詞高一相當(dāng)一部分學(xué)生在初中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)文言文的方法。學(xué)習(xí)文言文只注意這一句話我會(huì)不會(huì)翻譯，會(huì)翻譯就行了，很少關(guān)注這一句中的某個(gè)詞是什么意思；有沒(méi)有通假字；有沒(méi)有古今異義字；有沒(méi)有詞類話用；這一句是不是特殊的文言文句式等問(wèn)題。甚至有的學(xué)生上課只忙著記老師對(duì)這句話的翻譯，要么寫(xiě)在書(shū)上、要么寫(xiě)在筆記本上，課堂記住了翻譯，可單獨(dú)把這句話寫(xiě)出來(lái)讓他翻譯，便不會(huì)了，原因就在于輕視了句中具體字、詞等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
依本人所見(jiàn)，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)注意字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一字一句的學(xué)懂，即弄懂這個(gè)詞是實(shí)詞還是虛詞，它是什么詞性，做什么句子成分，什么意義，與現(xiàn)代文有什么區(qū)別等。一字一句都搞明白了，翻譯就是水到渠成的事了。搞懂了、積累了一些文言詞匯的意義和用法就可以增強(qiáng)閱讀其它文言文的能力。文言文學(xué)習(xí)只記翻譯，這就好比只會(huì)開(kāi)車(chē)；而從實(shí)詞的意義、虛詞的用法、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式這六個(gè)方面來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)、鉆研具體字詞就不僅會(huì)開(kāi)車(chē)而且還會(huì)拆裝車(chē)、修車(chē)了。
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