如何使學生對文言文從被動學變為主動學？如何充分調動學生的主觀能動性？我們認為可以采用“六步法”，即一看、二聽、三找、四講、五讀、六總。
一看。遇到一篇新文章，先組織學生自看。篇幅短的可通讀全文，篇幅長的則要分段閱讀，使學生先有感性認識。這一步驟姑且稱為“粗讀”。例如高一語文第一冊中《鄒忌諷齊王納諫》一文，對高中生來講這篇課文篇幅不長難度不大，我們安排10分鐘給學生“粗讀”。
二聽。讓學生在“粗讀”的基礎上，認真聆聽老師的范讀或聽錄音。這一過程要求學生特別留意生詞的讀音，并且對重點實詞、虛詞做到心中有數。
三找。我國著名語言學家呂淑湘說，“教師培養學生主要是教會他動腦筋。”“找”的過程也就是“動腦筋”的`過程。“找”即學生“聽”后找出需掌握的生詞及重點并提出疑問。這可稱為“精讀”。讓學生“找”，可以對癥下藥、有的放矢，這比老師開門見山點出來效果更好。仍以《鄒忌諷齊王納諫》為例，我們請一個學生上講臺，找出本文生字，他在黑板上寫出“ｙì＠①（ｙì）麗、朝（ｚｈāｏ）服、窺（ｋｕī）、孰（ｓｈú）、諫（ｊｉàｎ）、謗（ｂàｎｇ）、期（ｊī）年”等詞。另一學生補充指出，“朝”在本文有兩個讀音，在“朝服”中念（ｚｈāｏ），在“皆朝于齊”中念（ｃｈáｏ）。然后，啟發學生找出本文重點，讓他們各抒己見，最后逐漸統一認識，列出“服、美、私”這幾個詞有活用現象。又有同學指出本文“于”用法各異，有“對、向”義，有“比”義，還有“在”義。我們又鼓勵學生提問。一學生提出“孰視之”中“孰”，不知作何解釋。在“找”這一過程可以引進競爭意識，看誰找得快、找得準。同學受到老師表揚后學習興趣更濃，形成一種良性循環。
四講。老師講解同學在“找”中出現的疑點，并啟發學生將所學知識融會貫通。有些書本下面注釋有的，要提醒學生作記號；沒有的則要督促他們做筆記。這一環節，可進行個別提問，也可集體提問，還可交叉進行，相輔相成。例如上面提及的“孰視之”中“孰”作何解，可以提示《廉頗藺相如列傳》中學過一句“唯大王與群臣孰計議之”，學生立刻回憶起此處“孰”是通假字，通“熟”、仔細，這樣，“孰視之”中“孰”也就迎刃而解了。
五讀。完成了上述四個步驟后，應讓學生分段分節朗讀，這有助于課文的完整性與連貫性。“讀”時，應遵循古人“必須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字”。
六總。最后一個步驟后，也是很關鍵的一個步驟，是總結。通常語文老師都是不辭勞苦地“滔滔不絕”，成績好的學生自不必說；對差的學生或注意力不集中的學生而言，則多半是對牛彈琴。我們認為可以讓學生總結。讓他們積極思考，歸納出本課的重點。學生踴躍參與，既鍛煉了分析歸納能力，又提高了語言表達水平，同時又一次鞏固了本課知識點，可謂“一箭三雕”。
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