在教學《凡卡》一課時，我刻意設計并且營造一種十分悲愴的氣氛，目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會窮苦孩子悲慘的命運,激發學生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統治的痛恨。
在課尾時，我滿懷傷感地對學生講述道：“孩子們，你們知道嗎?凡卡提心吊膽好不容易有機會寫成的這封信，卻是一封無法讓爺爺收到的‘死信’，可九歲的凡卡哪里知道這些呀!他依然編織著自己最美麗的夢。這個結局似喜實悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，凡卡的悲慘生活還將繼續下去……”我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅，心里暗暗為自己的“煽情藝術”叫絕，此時我又趁熱打鐵說：“今天的作業就以《凡卡寄信以后》為題寫一篇小作文。”
下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經有動于衷了。
當我閱讀完學生的習作后，驚異地發現大多數學生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情，卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。相反，他們卻著力描述凡卡日后生活的幸福。有的寫老板突然良知覺醒，改變了對凡卡的態度;有的寫一位有錢的好心人收養了凡卡;有的寫凡卡成功逃跑，和爺爺一起過上幸福生活……
面對辦公桌上的這摞作文本，我迷惑了，茫然了：學生為什么會這么寫?這明明不符合事實，是我沒把當時的歷史背景介紹清楚?還是我沒把文章分析透徹呢?……一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動筆批閱，于是作文一本都沒改，先聽聽孩子們的想法再說吧。
第二天的作文講評課上，學生們憤憤不平的情緒，擊潰了我所有的假設。課堂已經沒有了先前的平靜，孩子們爭著表白自己的心聲——
咱們班最有愛心的李露露最先發言：“凡卡夠可憐的，我們為什么不能給他一點點生存的希望?老師，你真殘忍，人家契訶夫就不忍心看著他死，所以文章才嘎然而止，你卻要借我們的筆讓他死。”我啞然了，原來她是這么理解作者意圖的，我備課時可從來沒這樣想過。
靦腆的高陽說：“要是凡卡還活在我們身邊，我一定會把自己的棉衣、皮鞋、面包給他寄去，希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活……”
黃子涵沒容高陽說完就搶著說：“還有我的動畫碟片和游戲機。”在同學們的笑聲中，他不好意思地又坐下了。
……
咱們班的班長見同學們情緒稍微平靜時，接過話茬，無限感慨地說：“要是快樂也能克隆，那該多好啊!”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的，還是送給凡卡的。
是啊!孩子畢竟是孩子，他們的心靈里儲存的就是陽光，原來孩子們在用自己的“仁愛”給絕望的凡卡找一個生命的出口。為什么要用我的成熟來禁錮他們的童真呢?為什么要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢?
切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!
1.概括文章故事情節(字數在15字以內)。(2分)
“我”課后布置學生寫小作文→( )→( )→“我”從這件事上有所感悟
2.結合具體語境，理解下面句子中加著重號詞語的含義。(3分)
下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經有動于衷了。
3.根據提示品析下面句子在表達上的妙處。(4分)
(1)一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動筆批閱。(注意修辭手法)
(2)切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!(注意“凝固”一詞)
4.讀完全文后，你對題目“克隆快樂”的含義有了哪些認識?(3分)
5.作文講評課上完了，“我”作為孩子們的老師對這節課要有一個結束語。請你代替老師擬寫，不超過60個字。(3分)
參考答案：
1(2分。每框1分，字數不超15字意思對即可)
孩子們的作文出乎“我”的意料 孩子們在作文課上表達不凡的心聲
2.(3分，意思對即可)
杰作是指我非常滿意的學生作文(1分，意思對即可)，要表現凡卡盼望親人的急切心情、遭受毒打的痛苦表情和悲慘死去的場面(2分，意思對即可)。
3.(4分)
(1)運用比喻的修辭方法(1分)，形象生動的表現出 “我”看到學生作文時產生了很多自己難以解釋的疑惑，又渴望找到答案(1分，意思對即可)
(2)使用“凝固”一詞，語含比擬(1分)，表明孩子們美麗的心靈十分可貴，勸誡人們要珍惜，不要扼殺、傷害。(1分，意思對即可)
4. (3分)孩子們希望和苦難中的凡卡共享自己的快樂，使他不再痛苦。
5. (3分)開放性題。符合原文大意，不超過60字即可，有創意給滿分
示例：同學們，你們的解讀富有創意，作文和發言表明你們有一顆金子般的心，你們溫暖了凡卡，更感動了老師，我為你們驕傲和自豪!
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