臣聞三代之道，鄉里有學。士之秀者，自鄉升諸司徒，自司徒升諸學。大樂正論其秀者，升諸司馬。司馬論其賢者，以告于王。論定然后官之，任官然后爵之，位定然后祿之。論定然后官之者，鄭康成云：謂使試守。任官然后爵之者，蓋試守而能任其官，然后命之以位也。其取士之詳如此。
今陛下隆至德，昭大道，參天地，本人倫，興學崇化，以風天下，唐虞用心，何以加此？然患今之學校，非先王教養之法，今之科舉，非先王選士之制。圣意卓然，自三代以后，當途之君，未有能及此者也。臣以謂三代學校勸教之具，漢氏郡國太常察舉之目，揆今之宜，理可參用。
今州郡京師有學，同于三代，而教養選舉非先王之法者，豈不以其遺素勵之實行，課無用之空文，非陛下隆世教育人材之本意歟！誠令州縣有好文學、厲名節、孝悌謹順、出入無悖者所聞，令佐升諸州學，州謹察其可者上太學。以州大小為歲及人數之差，太學一歲，謹察其可者上禮部，禮部謹察其可者籍奏。自州學至禮部，皆取課試，通一藝以上，御試與否，取自圣裁。
今既正三省諸寺之任，其都事主事掌故之屬，舊品不卑，宜清其選，更用士人，以應古義。遂取禮部所選之士，中第或高第者，以次使試守，滿再歲或三歲，選擇以為州屬及縣令丞。即有秀才異等，皆以名聞，不拘此制。如此者謂之特舉。其課試不用糊名謄錄之法，使之通一藝以上者，非獨采用漢制而已。
如臣之議為可取者，其教養選用之意，愿降明詔以諭之。得人失士之效，當信賞罰以厲之。以陛下之所向，孰敢不虔于奉承？以陛下之至明，孰敢不公于考擇？行之以漸，循之以久，如是而俗化不美，人材不盛，官守不修，政事不舉者，未之聞也。
4．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（3分）（ ）
A．臣聞三代之道 道：治國策略 B．揆今之宜，理可參用 揆：度量、觀察
C．課無用之空文 課：學習 D．即有秀才異等 即：就是
5．下列對文中相關內容的解說不正確的一項是（3分）（ ）
A．太學，古代的大學。漢武帝始置太學，立五經博士。
B．秀才，漢代以來薦舉人才的科目之一。文中是對儒生的稱呼。
C．藝有技能，才能之意，也有典籍之意。文中一藝指的是一種經書。
D．掌故文中是官職的名稱，掌禮樂制度。
6．下列各句對原文的理解與分析，不正確的一項是（3分）（ ）
A．本文議論的重點是人才選拔制度，即察舉制與科舉制的優劣，文章首段引經據典，指出察舉制的優越性，觀點鮮明。
B．作者盛贊皇帝的美德，提出要學習參考三代以來的察舉制，認為科舉制是舍棄久已得到檢驗的選拔制度而崇尚無用的空文。
C．作者不尚空談，而是明確提出特舉這一人才選拔制度，這一制度比科舉制明顯優越，有力地化解了科舉制度的弊端。
D．曾鞏希望自己的特舉制度能得到皇帝的采納，希望皇帝憑借自己的賢明與明確的賞罰制度，實現人才興盛、政通人和。
7．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）
（1）論定然后官之，任官然后爵之，位定然后祿之。
（2）如是而俗化不美，人材不盛，官守不修，政事不舉者，未之聞也。
參考答案
4．D（根據句意，此處的即當為連詞，表示假設關系如果之意。）
5．B（秀才在文中是指才華卓越的人。并非對儒生的一般稱呼。）
6．C（這一制度比科舉制度明顯優越，有力地化解了科舉制度的弊端只是作者的設想，實際操作效果如何文章并沒有提及。）
7．（1）國君評定之后再授予官職，任命官職之后就授予爵位，授予爵位之后再給予俸祿。
（2）像這樣卻不能讓風俗變美好，不能讓人才變多，不能讓官員修養官品，不能讓政事得到治理的情況，我還沒有聽說過。
（1）句采分點：論：考核。官、爵、祿：均為名詞用作動詞，任命官職、授予爵位、給予俸祿。每個要點1分，語句通順1分。
（2）句采分點：如是：像這樣；盛：多；舉：治理；未之聞也：賓語前置句。 4個要點各1分，語句通順1分。
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