《元日》這首詩取材于民間習俗，詩人攝取老百姓過春節時的典型素材，抓住有代表性的生活細節：點燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現出過年的歡樂氣氛。學習這首詩，總體是采取一讀、讀正確讀通順。二讀、找出不理解的詞或詩句。三讀、向字典或同學請教不理解的地方。四讀、理解每句詩句的意思。五讀、體會詩人所要表達的思想感情。六讀、拓展延伸。學生對詩的理解學得還可以，但對詩人借新年新氣象來隱喻自己的雄心大志，實現自己推行新政、強國富民的抱負這一情感難以體會到，原因在于學生對詩的時代背景不了解。
三讀古詩時，查字典是這一步的關鍵。引導學法時我提問：“有許多不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預習，現在該怎樣解決這些問題呢?“(查字典等工具書、上網查)(引導學生掌握一個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：
(1)聯系上下文猜測;
(2)查資料(字典、詞典、辭海、網絡等);
(3)請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。)
為了讓學生正確的查出詞語的意思，我在查前先作了個友情提示：“同學們，你要查的這個字在字典中有多種意思，請你為它選擇一個合適的解釋。”這樣一來，學生在查“除”、“瞳瞳”、“桃符”、“屠蘇”等詞時自然會與詩句中的意思相聯系起來。
四讀、理解每句詩句的意思。這一步又是學習古詩的重點。為了便于學生交流，我將每句詩中的詞語解釋注明在句子邊上，這對于差等生來說又提供了一次表達的機會。特別是“春風送暖入屠蘇”，描寫人們迎著和煦的春風，開懷暢飲屠蘇酒的開心與熱鬧。 “千門萬戶曈曈日”，旭日的光輝普照千家萬戶，象征無限光明美好的前景。
結束新課前，我問學生：王安石志在推行新法，這跟過年有何關系?經過思考，學生說：“新的一年，萬象更新，其實，王安石也希望自己推行的新法有好的結果。”學生的理解很到位，雖然只是一部分，但足以看出他們思維火花的碰撞。
記得有一位名人說過“教是為了不教。”我想不管上哪一堂課，都要給學生留點終身受益的東西。所以在最后設計了一個環節，用以上學古詩的六步，再學一首棄疾的《墨梅》，將這兩首古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將文中的兩首詩組織納入這一個主題。再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互聯系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。
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