【案例片段】
師：請同學們先分組合作自學古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內容和讀不懂的內容。對于讀不懂的內容盡力想辦法解決。
（學生分組合作學習，師巡視指導）
師：現在請個小組派代表，交流你們組的學習情況。
生：我們通過知道了識是知道，能判別，不識就是看不清。
生：我們組不了解蘇軾是怎樣一個人，他怎么會寫下《題西林壁》這首詩的？
生：蘇軾就是人們常說的蘇東坡，被譽為唐宋八大家之一。這是他在游玩廬山是有感而發，在西林寺寫下的一首詩。
生：我們知道了第一句橫看成嶺側成峰的意思是從正面看廬山成為山嶺，從側面看廬山成為山峰。
生：這里的成應解釋為是。
師：好，你糾正得很對！那么你能把第一句詩的意思完整地講一遍嗎？
生：從正面看廬山是山嶺，從側面看廬山是山峰。
師：對，可是我們能不能再說具體些呢？（分別畫出嶺和峰的簡筆畫）大家比較這兩幅畫，說說嶺和峰各有什么特點。
生：嶺的特點是連綿不斷，嶺的特點是峻峭挺拔。
師：現在誰再來描述一下第一句詩的意思？
生：從正面看，廬山是連綿不斷的山嶺，從側面看，廬山是峻峭挺拔的山峰。
【評析】
這一教學片段較好地體了自主、合作、探究的學習方式，充分開發和利用學生與學生、學生與教師之間的對話與交流，變講堂為學堂，使古詩教學煥發出活力。
一、扶放結合，自主探究
《語文課程標準（實驗稿）》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一，指出語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種課堂上寬松自由的氛圍，讓學生有自由支配的時間，有提出問題和回答問題的機會。在此過程中，教師可將大膽的放和巧妙的扶有機融合起來。
大膽的放就是讓學生自己去探索新知，尋找適合自己解決問題的最佳途徑；讓學生自己去發現問題，激活學生自身學習的潛能，體驗解決問題的快樂。在學習古詩之前，先給學生足夠的時間，分組自學，讓學生在一種民主、平等的氣氛中大膽質疑，共同釋疑。由此，學生獲得了親身參與探究的體驗，逐步積累了探究經驗，提高了探究能力。
只有大膽地放，學生才可能帶著教材走向老師，帶著學習中的疑問走向老師，主動地得到老師更有針對性的幫助。老師要通過放來了解學情，來決定是否扶，怎么扶，從而不斷調整我們的后續教學，促進每一個學生的個性發展和潛能開發。教學片段中，有一位學生匯報小組學習成果時解釋了橫看成嶺側成峰這句詩的意思。雖然有學生對此解釋進行了糾正，但他們對整句詩的理解顯然還是比較抽象的。因此把串講詩句意思這一環節提前，采用簡筆畫的形式適時點撥：嶺與峰的各自特點。學生一下子就領悟了，比較具體的講出了詩句的意思。這樣的扶，扶在學生的難處，扶得較為自然、較為巧妙。
二、積極參與，合作探討
未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。新課程標準提倡合作學習的方式，就是要讓學生再相互探討中，初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等。在合作式的學習中，每個學生都能平等地參與討論，自由地發表個人的見解，也就會更全身心地投入。合作學習時，無論在哪個小組都能聽到這樣的聲音：ＸＸ是什么意思？我知道；看到這樣的情景：，翻看課前搜集的資料，舉手詢問
在合作探討的過程中,學生的思維呈全開放狀態,通過生生對話、師生對話的互動方式，集思廣益，使學生心目中似是而非的問題得到澄清，錯誤得到修正。同時合作探討給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，相互學習，共同提高，這對提高學生的表達能力、評價信息能力以及團對合作精神都有積極意義。
這樣的古詩教學，給學生帶來的不是知識的灌輸，逐句串講的厭倦，而是探討研究之余的喜悅和求知欲，多方面的滿足和發展，使古詩教學煥發了活力。
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