在我的少年時代，我的故鄉(xiāng)，那個偏僻的小山村，曾有過繁榮的教育歷史。那時公社教改組派了強大的教師陣容到我們村去。那幾年村里考上縣一中的學(xué)生很多，接著考上大學(xué)的也很多，使周邊的村莊非常羨慕，村里的上學(xué)風(fēng)氣一時盛行，大人小孩都明白學(xué)習(xí)是改變命運和貧窮的唯一出路。后來公社又在我們村的西嶺上辦了高中，全鄉(xiāng)的學(xué)子都匯聚而來，我的故鄉(xiāng)一下子成了農(nóng)村教育的中心，成了出人才的中心，一批一批的年輕人相繼走出山去。
我和我同年齡的少年們，可能是最后一“批”走出山坳的人了。因為后來，隨著教育的改革，教育重心向鄉(xiāng)里、縣里、市里集中，大部分公辦教師撤走了，西嶺高中也停辦了。加上打工風(fēng)氣的興起，家長們把目光盯在了短期的.利益上，學(xué)習(xí)差一點的孩子們就不上學(xué)去打工掙錢了，慢慢地，整個學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降，繼續(xù)上學(xué)倒成了不合流的現(xiàn)象。再后來，從村里走出的大學(xué)生越來越少，已是不能成“批”了。
今年6月份，我因事回到故鄉(xiāng)，從我曾經(jīng)上小學(xué)的地方走過，便走進(jìn)學(xué)校去看了一下。那時正是放假，學(xué)校沒有學(xué)生，也沒有老師，只有好象是看門的人。所有的校舍都是原來的，沒看見有更新的房子，這都30年了，竟沒有更新，那怕是翻新，有的已是危房了。惜日繁榮的紅火景象，已變成沒落的廢墟一般。
在這樣廢墟一般的校園里徘徊，我回憶起了當(dāng)年非常敬業(yè)的老師們，當(dāng)年發(fā)奮學(xué)習(xí)的同學(xué)們和當(dāng)年的種種場景：校南邊是一排十幾棵的巨大核桃樹，濃蔭密布，同學(xué)們下課后常在那里嬉鬧；學(xué)校組織有常年的宣傳隊，一到課余，悠揚的橫笛和二胡伴著清脆的歌聲充盈于耳；還有一支響譽遠(yuǎn)近的武術(shù)隊，表演所到之處，受到熱烈歡迎；校辦工廠生產(chǎn)的算盤，遠(yuǎn)銷國內(nèi)外……如今，這一切蕩然無存，只是，校舍已變成廢墟模樣，但廢墟不廢，還在頑強地起著作用。
現(xiàn)在，整個社會的教育事業(yè)是有了迅猛的發(fā)展，但這種發(fā)展是畸形的，是不平衡的，城市的教育設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量越來越高，農(nóng)村的則反之。村里形成了“新型文盲”群。所謂“新型文盲”，就是他們區(qū)別于傳統(tǒng)的“文盲”。傳統(tǒng)的“文盲”不識字，“新型文盲”基本上混著讀完了初中，雖然識些字，但在現(xiàn)代化的社會中，他們的知識遠(yuǎn)不能適應(yīng)，因此是新型的文盲。
而且，農(nóng)村現(xiàn)在又流行早婚早育了。20一出頭，就都訂婚成家，有的連結(jié)婚證都不領(lǐng)。稍出頭三、四歲，就算“大”了，不好找了，也找不到“好”的了。這些“新型文盲”接著就早育，把“新型文盲”的種子，播撒在令人擔(dān)憂的惡性循環(huán)中。
據(jù)我所知，目前我們那一帶的農(nóng)村都是這種狀況，帶有使人不愿承認(rèn)的普遍性。不知道國家是否能認(rèn)識到這種畸形與不平衡；是否能識別個別地方富起來后重視教育了，并不能說明整個農(nóng)村都重視教育了；是否能看穿各級地方報喜不報憂、掩蓋落后陰暗面的政疾；是否能不帶一大幫下級陪同、單身獨步地深入到廣大農(nóng)村去進(jìn)行一些調(diào)研；是否能采取切實措施，改變這種現(xiàn)狀……