《沁園春長沙》優秀教學設計

2020-08-02 沁園春

　　［教學目標］

　　1．誦讀詞作與欣賞手跡并舉，初步感受豪情壯志與豪邁風格。

　　2．抓住關鍵詞語，理清思路，品味意蘊，熟讀成誦。

　　［教學重點難點］

　　重點：品味意蘊，熟讀成誦。

　　［教學過程］

　　一、誦讀

　　1．目標

　　讀準音，讀準節拍，讀出韻味。

　　2．策略

　　預習，讀準音，反復讀熟。

　　學課指導節拍停頓，讀出韻味。

　　3．步驟

　　節拍：是由義脈聯系決定的。

　　①四字句，二二式。如：獨立／寒秋，湘江／北去

　　但“橘子洲頭”，則需三一式，即橘子洲／頭

　　②五字句，一四式。如：恰／同學少年（不可讀成：恰同／學少年），問／蒼茫大地

　　③七字句，二五式。如：糞土／當年萬戶侯（“糞土”是“以……為糞土”，前后關系不可破壞）

　　④七字句，四三式。如：萬類霜天／競自由

　　⑤八字句，三二三式。如：憶往昔／崢嶸／歲月稠

　　重音：

　　①領起性重讀：看、悵、問、恰。

　　②強調性重讀：紅、盡、碧、爭、擊、翔、競、主、崢嶸、揮斥、激揚、糞土、擊、遏。

　　呼應：

　　上片“看”字領起的七句，下片“恰”字引發的七句，一氣相應，漸快漸高，“競自由”、“萬戶侯”須收縮有力。

　　（3）教師范讀。有能力的配上背景音樂，或是選放相應的MTV畫面，或是自己電腦設計，音像的配合會大大提高范讀效果。

　　（面對面的范讀，不僅僅是讀的引路，更重要的是心與心的共振，情與情的感染，還有教師能力與綜合形象在學生心目中的多重影響。語文教師必須有范讀能力，即使比錄音讀的水準差點，效果也遠比只會放錄音而不敢張口的效果要好多了。）

　　（4）學生仿讀、熟讀。

　　二、品味

　　1．目標

　　（1）景（物象）與情（意志）的交融。

　　（2）內容（豪情）與風格（豪放）的統一。

　　2．策略

　　（1）運用古詩詞形象思維的'特點，建立景情的聯系。

　　（2）抓住關鍵詞語，切入品味的義脈。

　　3．步驟

　　（1）詩歌的基本特點回憶（啟發學生從初中古詩鑒賞的經歷中回憶提取）。

　　備考：詩歌是形象思維的結晶。形象思維，即通過具體生動的形象表達抽象深刻的思想感情。詩歌中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情詩中的主人公自身），或客觀物象。形象（境）與情志（意）的融合即意境。詩人創造意境，即所謂景語皆情語，先是緣意（情志所需）擇境（物象），然后以境（物象）顯意（情志）兩步走，讀者把握意境，當即境（物象）悟意（情志），通俗說即景悟情。

　　（2）策略：發動學生識景語悟情志。可以三步走，即先自識圈點，再同桌交流，后班級爭鳴。

　　備考：上片側重寫景，即景抒情。

　　借世界勃發之景，抒胸懷博大之情。“境”之大與“意”之遠相諧相融。景是情（懷）之托，情（懷）由景所出。

　　下片側重抒情，情中含景。

　　融英勇豪壯之志于劈波斬浪之景。情（志）是景之魂，景為情（志）作答。

　　（3）重點品味

　　策略：發動學生抓關鍵詞，理思路，作品評，生生互動，師生互動。

　　思路梳理備要：

　　①六個動詞貫穿全詞為線索：立——看——悵——問——憶——記

　　②立——看——悵——問四字結成上片內容的三個板塊：“立”引三句，點明時、地、境；“看”領七句，狀寫一幅秋景圖，“悵”、“問”三句，引發博大胸懷。

　　③憶——恰——記三字結成下片內容的三個板塊：“憶”引二句開回憶，“恰”領七句展豪邁，“記”領三句巧作答。

　　意蘊品味備要：