《沁園春長沙》優秀教案設計

2024-06-25 沁園春

　　毛澤東生前同意并公開發表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。沁園春長沙便是其中一首。以下是小編為大家推薦的《沁園春長沙》優秀教案設計，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.ruiwen.com/wenxue)。

　　教學目的

　　一、品味富有表現力的語言,體會壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養詩詞鑒賞能力。

　　二、背誦全詞。

　　教學設想

　　一、教時:1課時。

　　二、重點與難點:詩詞欣賞與評價。

　　三、學法指導:誦讀入境,欣賞詩意;聯想比較,鑒賞評價。

　　四、教具準備:

　　1.投影片

　　2.錄音帶:范讀帶、配樂帶。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統,人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

　　毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。

　　(板書課題)

　　2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、整體感知,熟悉內容

　　①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

　　②生齊讀,熟悉內容

　　2、感受形象,理清思路

　　《長沙》是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

　　①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

　　明確:立、看、悵、問、攜、憶、記

　　②理清思路:(見預習提示)

　　明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

　　下闋追憶往事,表現青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。

　　③初步概括形象特征:(外觀其行,內察其心)

　　明確:獨立深思,憶舊言志。

　　④自由朗讀,試行背誦。(記關鍵詞順著思路背)

　　檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征。

　　3、鑒賞評價

　　理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征。

　　①聯想設疑,制造懸念:

　　前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調?增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現出抒情主人公卓然而立的形象,更激發讀者生發種種想象與聯想:

　　孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢?

　　在“寒秋”的氛圍中,聯系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農民運動講習所(參見P171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?

　　②了解抒情方式,體會深情

　　要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

　　明確:上闋“看”統領的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　A.“看”統領的借景抒情寫到哪些景物?

　　明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。

　　體會到怎樣的意境?

　　討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯想到一些詩文名句:

　　霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

　　水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

　　海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。并從數量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點,應該怎么說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)

　　明確:呈現在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。

　　從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?

　　提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

　　山如人意懶,石似我心空;

　　水流無情,逝者如斯;

　　黃葉飄零,生命終結;

　　蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;

　　不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。

　　明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關懷。(板書:詩人、關懷天下)

　　朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關注熱愛的積極情感。(板書:讀出關注)

　　B、“悵”、“問”直抒胸臆

　　詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發為直白的發問,升華為哲理的思索。這時候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個關懷天下的哲人。(板書:哲人)