《老人與海鷗》第二課時教學設計

2024-01-16 老人與海

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《老人與海鷗》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學過程：

　　一、復習導入——深入感受老人對海鷗的深情

　　1、同學們，通過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，誰來談談給你印象最深的一幕。

　　2、今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

　　【設計意圖：通過復習，學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。】

　　二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

　　1、當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀“沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

　　一個不幸的消息傳來了：“沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

　　2、請同學們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

　　（1）快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

　　（2）從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？海鷗為什么會有這樣的心情？

　　【設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。】

　　3、老人把海鷗當作親人，海鷗也把老人當作親人，文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人？

　　4、匯報交流

　　5、生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

　　6、同學們用心想一想，究竟是什么原因會發生這樣的意想不到？（生匯報）

　　師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　7、“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　過渡：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

　　海鷗來的多了，吃得快了；

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了；

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度……

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇——————有聲有色的樂譜。

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

　　師：你們又仿佛看見了什么？

　　師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀），然后齊讀最后一自然段。

　　【設計意圖：語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。】

　　三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡：是啊，老人的心里最牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！

　　生想象寫話：（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　2、生寫，交流。

　　【設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。】

　　四、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑，師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

　　2、學習了這篇課文，你得到什么啟示？

　　3、小結：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！

　　【設計意圖：本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。】

　　五、布置作業：閱讀相關文章或故事

　　【設計意圖：課文只是個例子，讓學生運用從課文中學到的方法去看更多的書，是語文課堂的重要任務。】

　　附板書：

　　無私的愛

　　和諧共處

　　震撼的情

　　【設計意圖：板書設計主要抓住“愛”、“情”、“和諧”這幾個詞語，升華感情，揭示文章主題。】