教學內容
湘教版教科書四年級下冊
教學案例一
師：諸葛亮在什么情況下想到用計的？
生：司馬懿剛剛占領街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰，不知怎么對付才好。思量的結果：只能智取，不能強攻。于是就上演了空城計。
師：空城計到底是怎么一回事？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：表現了諸葛亮怎么樣？
生：臨危不懼。
師：他自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領著兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：說明他遇到事情怎么樣？
生：處變不驚。遇事冷靜。
師：結果怎樣？
生：司馬懿中計了。
師：當司馬昭懷疑時，司馬懿怎么說？
生：你小小年紀懂什么，趕快后退40里。
師：這說明司馬懿什么性格？
生：多疑。自負。
師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？
生：冷汗濕透了衣背。
教學案例二
師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個什么計策？
生：空城計。
師：空城計是什么？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：你從這句話中體會到了空城計中的哪一個字？
生：空字。
師：對，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。
師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領著兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：能找出描寫諸葛亮動作的詞嗎？
生：吩咐披戴領上坐喝彈
師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動作說明諸葛亮什么品質？
生：臨危不亂。
師：空城計原來是這么回事，你覺得險嗎？表現在哪？
生：險。冷汗濕透了衣背。
師：哪個字要重讀？
生：透。
師：汗都濕透了，他怕什么？
生：司馬懿沖進去。
師：諸葛亮為什么要設空城計這個迷局？
生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當時諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰，情況非常危急。
師：如果你是諸葛亮，你準備怎么做？
生：挖地洞，設埋伏
師：來得及嗎？
生：來不及了。
師：看來空城計是最好的辦法。
如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？
生：沒有用。
師：說明諸葛亮對司馬懿怎么樣？
生：非常了解司馬懿，識別他的心。
師：對，叫知己知彼，這也是險中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。
分析
以上教學片段分別是兩位老師執教《空城計》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。
第一個案例中問題的設計比較簡單，主要是分析故事情節，后一個案例問題的設計由課題入手，到關鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經典，指向明確，思路清晰，而且環環相扣，形成了一個聯系緊密的問題鏈，真正體現了疑。新的特點。這樣的提問才是高效的提問。
對于同一個問題，第一個案例是這樣提問的：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個案例則是空城計險嗎？體現在哪里？前者是對故事情節的一般回答，后者的問題更有深度，是對這種險招的分析，說明是險計，奇招，也是妙招。
第一個案例中當司馬昭表示懷疑的時候，司馬懿是怎么說的？這個問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個案例中如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？而這個問題的提出，更直觀的體現司馬懿過于謹慎，多疑自負的特點，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮，你準備怎么做？這個問題通過學生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現空城計是最好的計策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時激起了學生的想象空間，學習熱情高漲，氣氛非常活躍，為下面的學習創設了良好的氛圍。而前者沒有設計這個問題。
第一個案例的提問基本是按課文內容來的，主要是分析故事情節，提問比較細，第二個案例的提問的答案就像一首詩：
急中生智施妙計
臨危不亂設迷局
知己知彼識人心
險中取勝顯才能
主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設計的提問才是最佳的提問。
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