語文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種閱讀材料。只有充分利用語言材料的空白點引導學生展開想象，才能深切地感受語言的原始信息。因而要使學生能深入地感悟課文的思想內涵，應讓學生運用形象思維，品味語言文字。
如：課文最后一節描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的歌，最后依依不舍地飛走這一動人的情景。其中，兩次提到鳥兒看燈火，這兩個看內涵極為豐富，又不易為學生所察覺。因此，我緊扣這個字，設計了語言練點：
〔教學片段1〕
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：。
同桌之間討論一下。
〔學生展開熱烈的討論，教師巡視參與討論〕
師：剛才大家討論得很認真，現在我們來交流一下。誰先來說？
生1：好像在說：我終于找到你了，我最好的朋友！
好像在說：我明年還會來看你的，一定！
生2：好像在說：為什么會變成這樣？
好像在說：我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！
生3：好像在說：真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！
好像在說：真希望再看見去年的你，嗚嗚
由學生的回答可以看出，這個練點的提出，為學生提供很大的思維空間，激發了學生的創造興趣。他們結合上下文展開了豐富的想象，并運用規范的語言來表達心中所想。
這個過程既訓練了學生的思維能力，想象能力，又培養了他們的表達能力，更使學生感受到了鳥兒內心的悲傷、對大樹的懷念。
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