《記承天寺夜游》這篇文言文,是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的。這篇僅有84字的短文,寫一個月光皎潔的夜晚,作者無法睡眠,到承天寺去找好友張懷民,兩個人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美,創造了一個清冷皎潔的意境,同時也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月光曲, 每一個音符都閃耀著銀色的寒光,都傾訴著作者悲涼的情懷。
《語文課程標準》總目標中,明確要求學生"具有獨立閱讀的能力,注重情感的體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。能初步理解,鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解基本內容。" 《語文課程標準》"積極倡導自主,合作,探究的學習方式",強調"學生是學習的主體" ,新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程。
通過《語文課程標準》的學習和對課文的分析,結合學生已在七年級學過蘇軾的詞《浣溪沙》,《水調歌頭明月幾時有》這一學生實際,我決定以"讀"為突破口,以"自主,合作,探究"的學習方式,學習課文。為此我設計了以下教學方案:
(一) 精心設計導語
走進蘇軾。宋代有個大詩人(出示課件——蘇軾像圖),大家認識嗎 (有人會說認識,有人會說不認識)誰來給大家說一說 (視學生介紹的情況,教師小結)。 蘇軾這位大文豪,才華橫溢,但他的命運卻不太好。1079年他因"烏臺詩案"被被貶到黃州做團練副使,其心情可想而知。但他善于自我解脫,同友人張懷民夜游承天寺, 承天寺的月色在他的筆下,澄澈透明,如詩似畫。現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧!(板題)
(設計說明:由學生介紹蘇軾可以使學生在自主參與的過程中交流處理信息,教師作必要的小結點撥,能夠為閱讀感悟奠定基礎)
(二)出示學習目標
1 朗讀課文,讀準字音,讀通文句,讀出文章的韻味,理解文章的意境
2 聯系作者的寫作背景,理解作者的特殊心境,能當堂背誦全文
(設計說明:新課標倡導"自主,合作,探究"的學習方式。教師不是提出一系列問題,而是確定學習目標,提出學習要求,使學生在自主實踐的過程中明白課堂教學要達到的目標,做到有的放矢)
(三) 學習方法指導
1。自讀課文,"三看一查",順暢誦讀。
2。 嘗試翻譯全文,并與同桌或在小組中先討論交流(設計說明:自讀是"自主"學習的具體體現。"三看一查"要求學生自讀時認真看課文,看注釋,看探究與練習; 查工具書 , 結合上下文,理解字,詞語的意思。嘗試翻譯全文,是為了通過學生的自身實踐,再現課文所描寫的情景。安排討論,是一種交互型活動,讓學生學會和其他同學一起學習,一起討論,彼此聽取對方的意見,共同完成語文學習。
(四) 探究 合作 交流
1。作者為什么要想著夜里去承天寺游玩 他是怎樣描寫月色的
2。作者描繪的這幅月夜圖有什么特點 文中哪些句子表達了作者的情感
3。文章結尾句流露出作者怎樣的情緒
(設計說明:在學生充分自主學習的基礎上進一步悟情,悟境)
(五) 走進蘇軾的內心世界,與作者對話:
當你面對如詩似畫的月色,難道不想對蘇軾說點什么嗎
(設計說明:教師要在課堂上給學生提供個性化學習,體驗的時間和空間,發展學生的思維,進一步體驗作者的情感,感悟作品的意境,培養學生的情感,態度,價值觀。)
(六)教師小結。
運用綱要信號簡潔明了的將文章內容展現在學生面前,便于知識的鞏固,積累和運用
(七)當堂背誦課文。
從教學的實際效果來看,學生的學習積極性很高,思維活躍,發言踴躍,特別是當教師問到:當你面對如詩似畫的月色,難道不想對蘇軾說點什么嗎 課堂氣氛更是達到了高潮,學生幾乎是搶著發言。
吳代軍同學說:"你雖然被貶,在以后的官場上很難再站起來,也就不可能為朝廷盡忠了,但是你的愛國心終究不變,那顆忠心既然無法在朝廷中燃燒,那么就用你的詩,你的詞以及你的那顆心去陶冶人們吧!"
劉騰飛同學說:"宰相肚里能撐船,將軍額頭跑得馬。要胸懷大志,不要為被貶而憂愁,保持樂觀心態,總有一天'驥遇伯樂'為朝廷出力的。"
宋杰同學說:"你可真是樂觀,在被貶之時,還有心情賞月,不過經你這么一寫,這月亮真是太美了!你雖然遭貶,但不要灰心喪氣,在文學方面好好發展,你將會名垂青史的,加油吧!"
汪俐俐同學說:"蘇軾老前輩,趁這美好月色,下幾盤棋如何 人生會遇到到許多不如人意的事情,何不對酒當歌 這才是人生幾何呀!"
鄧婕同學說:"何必總汲汲于仕途 仕途的路途上開滿了美麗的玫瑰,玫瑰上總是長滿了刺,倒不如歸隱田園,賞月觀花自在,何必如此悲傷 "
謝東亞同學說:" 既然你的抱負沒有實現,就不要氣餒,愛拼才會贏。在黑暗中,你一定會找到光明的,大好年華不可以游山玩水而閑之!"
謝冰瑩同學說:"蘇軾老前輩,什么事都要想開點,對那些追名逐利的人,不要放在眼里。所謂'愁一愁,白了頭,笑一笑,十年少'你不要為那些事感到悲傷,只要你這一生是幸福的,沒有白活也就足夠了。要想到'此處不留爺,自有留爺處',在文學方面多寫點好詩,好詞,照樣可以青史留名。
學生的精彩發言,大大出乎我的意料。課后我及時的將學生的發言記在" 課后記 "中。它促使我進一步認識到了:現代教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的"傳道,授業,解惑"的人了,更為重要的是,教師應該是學生學習的伙伴,是與學生彼此平等的溝通的對象。教師應該是學生學習活動的組織者,激發者,引導者,指導者。教師要在課堂上給學生提供個性化學習,體驗的時間和空間,搭建一個學生與學生對話,學生與老師對話,學生與作者對話,學生與文本對話的平臺,發展學生的思維,進一步體驗作者的情感,感悟作品的意境,培養學生的情感,態度,價值觀。)
以上是我在教學實踐中的一些做法和想法,不妥之處,請予指正。
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