評課：寫作、古詩、評價
4月28日，省評價會議在樂清舉行，會上點評，把主要觀點羅列如下，具體課例分析略。
寫作課觀點
先說寫作吧，作文挺難上，但是既然要上，我希望作文能有真正的指導。所謂真正的指導，大概的意思是，下課了給學生留下了什么。如果好學生在你的指導下，沒有更好，不會寫的學生仍然不會寫，那這節課從目前看肯定是無效的指導。這樣說，好像是廢話。但是事實上，很多作文指導是無效的指導，甚至是錯誤的指導。所以，我平時在教作文的時候，也都會問問自己，這樣的指導有效嗎，然后還會希望，我所提供的方法，是有用的方法，而不是偽方法。希望是簡單有效的，而不是復雜，要容易操作。
看一個老師會不會指導作文，一直以來，我有個粗魯的想法。只要看一下他的評語就行了，如果老師只是說，這里這里哪里哪里不好，只是指出問題，而不是能給學生指出出路，這樣肯定不行。比如，你的語言不生動。你等于是給他的作文語文判了刑，而老師不是簡單判刑，而是指明方向的。如果學生問你，老師，怎么樣才能生動？你能說出所以然嗎？大家可能會想到，多用修飾詞，多用修辭手法。學生說，老師這個方法小學老師三年級的時候，就教過我了，還有別的方法了嗎？ 學生為什么對寫作越來越沒信心，哪位學生都渴望進步，他們也都盡力去探索，可是每次探索在被老師宣判不行之后，而又不給指出出路，只能寸步難行。
古詩觀點
古詩教學，應該教出詩歌的獨特魅力。一首古詩詞，經受了千百年時間的考驗，而沒被歷史淘汰，流傳至今，肯定有其獨特的魅力。作為語文老師，有這個任務，揭示出古詩詞獨特的魅力。孫紹振教授說，如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮的稱號。名作細讀，有很多這樣的解讀。比如二月春風似剪刀，為什么好，為什么不寫二月春風似菜刀。一枝紅杏出墻來，而不是不是一枝白杏出墻來。
剪不斷，理還亂，是離愁。到底妙在何處呢？化抽象為具體嗎，不是這句詩的魅力，這只是比喻的作用，任何一個比喻都可以這樣說，但 不是任何一個比喻都能成為千古名句。
我記得我們小學，學每一首詩歌，只要是寫到山川，主題大多是表達了作者對祖國大好河山的贊美之情。如果都是這樣，哪詩歌的獨特性哪里去了啊？
大家想想，這首詩（《約客》）的獨特魅力在哪里呢？
評價觀點
余文森教授，在有效教學中，就像摘玉米，三個指標，快，多，安全。事關有效的三個指標：速度、收益、安全（體驗）。課堂評價的作用，就相當于學生在摘玉米過程中的引導，如果學生道跑錯了，你要引導他，跑慢了督促他。學生摘了一個就覺得夠了，你要提醒他，學生跑累了，你要鼓勵他。評價就是手段。 目的要明確，實現有效教學。比如提醒，至于你是聲嘶力竭的提醒，還是春風化雨的提醒，還是你幽默風趣的提醒，你是笑著還是繃著臉提醒，都是因人而異。
有人說過，上好一節課，只要注意三個句子就可以了，問句、陳述句、過渡句。課堂的每個環節就是由這三句話構成，問句是你的問題設計，陳述句，是你對這個問題的總結，這些都是可以備課時準備好的，是預設的。只有過渡句，是課堂生成的，需要根據實際情況。這是見智慧見個性，見水平的句子。其實，在某種程度上說，過渡句，其實就是老師的評價語。我說的意思是，過渡句貫穿課堂始終，推進課堂教學進程。
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