《觀滄海》教學札記

2024-12-07 觀滄海

　　《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中原建功立業的抱負。

　　誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。

　　在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

　　首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

　　(1)長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

　　(2)可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

　　(3)對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

　　最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

　　總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：

　　1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

　　3、雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的時間太少。

　　如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

　　一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。

　　二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言

　　拓展閱讀：《觀滄海》賞析

　　頭二句點明“觀滄海”的位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫，概由此拓展而來。

　　“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象，有點像繪畫的粗線條。在這水波“澹澹”的海上，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫。

　　“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”前二句具體寫竦峙的山島：雖然已到秋風蕭瑟，草木搖落的季節，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人生意盎然之感。后二句則是對“水何澹澹”一句的進一層描寫：定神細看，在秋風蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環境，卻無半點蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對蕭瑟秋風，極寫大海的遼闊壯美：在秋風蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天;山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫凋衰感傷的情調。這種新的境界，新的格調，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“烈士”胸襟。

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”前面的描寫，是從海的平面去觀察的，這四句則聯系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力托現在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得渺小了，它們的運行，似乎都由大海自由吐納。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術境界。言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”(沈德潛語)，指的就是《觀滄海》這類作品。

　　“幸甚至哉，歌以詠志。”這是合樂時的套語，與詩的內容無關，就不必細說了。

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