《采薇》這首詩所敘寫的是衛(wèi)國戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)心的苦痛，這樣的軍旅生活離學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，詩篇中戰(zhàn)士英勇愛國但又思親戀家的復(fù)雜 心理讓現(xiàn)在的學(xué)生去理解有些困難。所以，如何設(shè)置情境，如何引領(lǐng)學(xué)生去體會，去理解就成為本課教學(xué)中的難點(diǎn)。自我感覺本課對這方面難點(diǎn)的處理還不是很得 力，希望可以下次可以得到改進(jìn)。
1. 立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時(shí)間，感覺交給學(xué)生的東西很少。
立 意問題。王老師在評課中這樣提到:“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經(jīng)》后，成為中國文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩 人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點(diǎn)。”對于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒有體現(xiàn)出來，深感文化底蘊(yùn)不夠。 我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒有學(xué)生可以答上來。
王老師的話終于讓 我明白問題出在哪里。學(xué)生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上 的落實(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離 鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用 另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的 方向去拓展。比如老師們提到的:“長亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)?rdquo;等。
2.情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會 “今我來思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到 “我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內(nèi)心的悲 涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3. 對比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場景不僅是 描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。
而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來時(shí)的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時(shí)雖是不 舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4. 過渡語不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下，詩 人會和誰告別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場景嗎?”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動作，比如一 個(gè)學(xué)生說:詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問:他們在說些什么?這 樣整個(gè)場景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是:一個(gè)男孩站起來說:我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話—— “楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說:“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他 的手，希望他不要離開。”
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