【課文《送別冰心》教學反思篇一】
對于選擇這篇課文來講，對我來說著實是一次挑戰，原因主要有兩點：
其一，冰心的作品雖以兒童作為一大主題，但當今這個時代的兒童，對冰心奶奶的了解可謂是微乎其微，通過幾篇作品，就能讀懂一個人，恐怕連我們這些大人都很難做到，怎樣拉近學生與文本的距離，拉近學生與冰心的距離，是我教學構思的一個原點。
其二，關于這篇課文的解讀或相關的教學案例幾乎為零，對于我來說，對冰心的了解也只是現當代文學書籍中的只言片語，如果想使冰心的形象在學生的心目中更加鮮活起來，教師首先就要走近冰心，為此我拜讀了冰心的作品《世紀的回憶》，還查閱了大量的相關資料。
但在真正的教學中，結果卻不令人滿意。我便變“引”為 “牽”，從而沒有使教師、學生、文本達成共鳴，也是我整堂課存在的共通之處，也是失敗的元素。另外一處在學生對冰心的再認識部分，我出示了《親人眼中的冰心》中的部分話語，在學生了解了生活中的冰心做過的哪些善事之后，對冰心的認識絕對會比在冰心的作品中認識的更為深刻，最起碼拉近了學生于冰心的距離。只是在資料的篩選上，對冰心的概括還不夠全面，準備工作仍不夠完善。
【課文《送別冰心》教學反思篇二】
講授第六自然段時，我設計了一個讓學生想象的環節，“當冰心的孩子們，瞥見白叟孤單單的躺在冰冷的靈床上時，現在她們的頭腦中，會回憶起哪一些銀幕呢?”此環節的設計，目的是想讓學生的想象與文本聯合，從而感觸感染到孩子們與冰心那份難于割舍的摯愛親情，體會這“輕輕地吻”所蘊含的愛的斤兩。
雖設想的很完美，但當學生的思維與我的設計沒有合拍時，我便變“引”為“牽”，從而沒有使教師、學生、文本達成共鳴，也是我整堂課存在的共通之處，也是失敗的元素。另外學生對冰心的再熟悉時，我出示了《親人眼中的冰心》中的話語，在學生了解了生活中的冰心做過的哪一些善事之后，對冰心的熟悉絕對會比在冰心的作品中熟悉的更為深刻，最起碼拉近了學生于冰心的間隔。只是在資料的用篩選上，對冰心的概括還不夠周全，準備事情仍不夠完善。
課標中提出：“在閱讀中揣摸文章的抒發順序，體會作者的思想感情，初步貫通文章基本的抒發方法。在交流會商中，勇于提出本身的觀念，作出本身的判斷。”在我的講堂中，有個性的見解少少。學生的回答可謂過時的見解，語言蒼白而無力，聽之乏味。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造”，簡直學生的“悟”離不開老師靈巧高明適時的引，葉圣陶師長教師指出“導者，多方飛騰，使學生自求患上之，率底于不待教師傳授之謂也”，可見“導”不是一切由教師包攬取代，更不是灌，只由教師作一廂情愿的灌注，也不是“索”，變著法子逼學生就范。
導的講堂運作在于“引”，固而“引”是閱讀講授中不成惑決的。引導學生走進文本，引導學生了解文本，引導學生聯想，引導學生暢談，感情文章所抒發的感情，使課文語言文字所抒發的客不雅生活銀幕，在學生腦際里逐漸與文中所抒發的思想感情相融，課文語言抒發的感情與學生已經有經驗感情產生共振，讓學生在不知不覺中將這類感情內化為本身的感情因素，引發朗讀情欲。而這些個倒是在我的講堂中所最最欠缺，但也注明這將是我今后語文講授研究的首要問題。
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