〖教材分析〗
本課時內(nèi)容是第四單元“分一分與除法”的第五課，教材在學(xué)生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“飛行表演”的情境，對于這一情境既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題，這是教材第一次出現(xiàn)乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡單的問題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節(jié)教材出現(xiàn)了有余數(shù)除法的算式表示，僅讓學(xué)生初步了解而已，不是本冊教材的教學(xué)要求。
〖教學(xué)設(shè)計片段〗
柳州市文惠小學(xué)教學(xué)條件比較好，教室里都配備了實物投影儀和電腦多媒體設(shè)備，通過校園網(wǎng)絡(luò)能很便捷地進行多媒體課件的演示。學(xué)校老師都能熟練使用多媒體輔助教學(xué)。學(xué)校地處市中心的菜市場旁，大多數(shù)學(xué)生家長都是經(jīng)營小生意的個體戶，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒有能力和時間來輔導(dǎo)孩子，因此，在教學(xué)中我們注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。考慮學(xué)生的年齡特征和實際能力情況，還不能在整個活動中完全自主，因而本學(xué)期的課程在設(shè)計時，只是將自主學(xué)習(xí)滲透到活動中的某一個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能參與發(fā)表自己的意見，但很多學(xué)生沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，總是急著搶先發(fā)表自己的意見。因此，在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生有分工有合作，學(xué)會傾聽與表達，在聽完別人發(fā)言后，做出反饋。這節(jié)課前，學(xué)生已能熟練運用1～5的乘法口訣進行計算，對平均分的意義理解得比較透徹，并有個別學(xué)生能運用乘法口訣來幫助思考平均分。
〖課堂實錄〗
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：我們班要舉行航模飛行表演，想請小朋友們做指揮官。誰想報名做指揮官？
師：那么多小朋友都想報名，那這樣吧，我們看看誰給飛機編組編得好，我們就請他做指揮官，好不好？
2.復(fù)習(xí)乘法。
師：（出示課件：第39頁主題圖。）飛機已經(jīng)準備到位，請各位指揮官看看將要參加表演的飛機有多少架？
生1：有15架。
師：你是怎么算的？
生1：一排有5架，三排一共有15架飛機。3×5=15，三五十五。
生2：一列有3架，五列一共有15架飛機。也是3×5=15，三五十五。
3.設(shè)計編組，提出并解決簡單的除法問題，初步感知乘除之間的聯(lián)系。
師：（出示課件，演示飛機的飛行表演。）飛行的時候，為了做出各種優(yōu)美的動作和造型，現(xiàn)在要將這15架飛機平均編組。你打算怎樣編？請各位指揮官分成小組討論，怎樣編組。
生分組討論……
全班交流。
生1：我將3架飛機編在一組，可以編成5組。
生2：我把5架飛機編成一組，可以編3組。
師：誰能用除法算式表示剛才的這兩種分組方法？請你寫下來。
（師有意將這兩道除法算式與前面的乘法算式排列在一起。）
3×5＝15（架）
15÷3＝5（組）
15÷5＝3（組）
師：哪位指揮官來說一說，這兩道除法是怎么算出答案的？
生1：我是用“乘法口訣”算的，我想口訣“三五十五”，就知道15÷5＝3（組）。
生2：我的方法和他的不一樣，可以直接看上面的乘法算式，就知道一題的答案是3，一題的答案是5了。
師：生2認真聽了前面同學(xué)的發(fā)言，提出了不同的算法，感受到乘法與除法有聯(lián)系，真能干。同學(xué)們還能提出與前面不同的除法問題,并解決它嗎？
生1：15架飛機平均分成5組，每組有幾架飛機?15÷5＝3（架），每組3架。
生2：15架飛機平均分成3組，每組有幾架飛機?15÷3＝5（架），每組5架。
4.變化問題情境，感受有余數(shù)的除法。
師：（出示課件，六架飛機的編組造型。）這個造型飛起來更漂亮，可是要將每6架飛機編成一組，15架飛機能編成幾組呢？
學(xué)生分組討論……
生1：我們把飛機編成2組，每組有六架。
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