一、導入自主發現
師：今天，老師將和大家一起慢慢回頭，穿越時光，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活——
生：一起讀：《清平樂·村居》
師：自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣。
生：自由讀。
師：同學們讀得多投入啊!讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎?
生1：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。
師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才作詞牌，同一個詞牌填的詞字數都是一樣的。
生3：我發現詩中每句話的字數都是相同的，而這首詞的每句話字數不同。
生4：詩只有一段，而詞有上下兩片呢!
師：古詩每句字數相同，整齊劃一;而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番節奏和韻律感呢!想再讀一讀體會一下嗎?
生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。
【評】所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富。學生是課堂上的體驗者，發現者，“百聞不如一嘗”，這樣的學習體現了教學的過程性，讓學生成為真正的學習主人。而古典音樂的渲染又讓學生一下子進入了恬靜悠閑的鄉村風情中。
【辯】的確，教者的此處設計讓學生自讀自悟，這樣的做法很好，只是課一開始，就讓學生配樂讀似乎欠妥。要知道，音樂的選用是為文本理解服務，而非相反。此時的學生還沒有真正的走進文字，感悟詞韻。讓學生在音樂背景下讀詞，有無病呻吟之嫌，不夠協調。所以我認為，配樂朗讀，應在深入領悟整首詞后進行，讓二者和諧共生，相互促進，這樣，才能形成一種“大美學教育”。
二、初讀領悟詞意
師：讀書百遍，其義自見。請同學們自己讀讀課文，注意字正腔圓，爭取讀出感情。學習時，提出問題和解決問題同樣重要。請大家再靜靜地用心讀一讀這首詞。看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
生自讀思考，在詞旁做記號。
生1：起立朗讀。(朗讀水平一般)
師：讀得還可以，我給你的朗讀打80分。
【評】教師是學生智慧的點燃者，課堂上應充分挖掘學生的潛能，給學生人文的關懷，尊重學生的個性體驗，給學生打80分，老師的“霸主”地位彰顯無遺，我感覺分數過低，應該對他的第一個舉手表示充分鼓勵，激發學生的自信心和自豪感，激發學生的潛能。
【辯】的確，學生在課堂上理應得到平等的尊重，但這并不意味著學生可以因此而得到一味的肯定，廉價的表揚，這樣的肯定是不能真正地激發學生內在動機的。
【再辯】課堂學習需要積極和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能過于情緒化。缺乏實質內容的捧場容易掀起學生的躁動情緒。最好的評價，應該落實到具體的閱讀、理解、欣賞與表達上，最好的評價，應具有激勵性和引導性。既恰當又有分寸感。
生2：我知道“無賴”的意思就是指厚顏無恥。
生3：不對，“無賴”在這里是說小兒子天真可愛，活潑。
生4：我不理解什么是“吳音”。
師：吳音，就是吳的地方話!當時作者寫這首詞，在江西的上饒地區，春秋時代那里屬于吳國。
【評】這種枯燥的講解能讓學生真正理解吳音嗎?讓聽課的啟海方言的老師示范一下豈不形象易懂?
生5：“翁媼”是什么意思?
生6：“翁媼”就是指老男人和老女人。
師：我們根據字形就能猜測它的意思。記得“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句詩嗎?翁指的是老公公。在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)
生1：“剝”是什么意思呢?
師：剝，指去掉外面的皮或殼。平時你們剝過什么?誰知道“臥剝”是怎么剝的?(躺、趴)誰能提出有價值的問題?
【評】何為有質量的問題?是不是暗示這個同學提的問題沒有質量?對提問的同學是不是有一棒子打死之嫌?
【辯】培養學生的問題意識，質疑能力，教師要進行合理的引導，這樣才能提高學生提問的水平，提問的深度和廣度，提高課堂40分鐘的效率。課堂不是聊天室，不能任由學生信馬由韁地提問。
【再辯】課堂上固然要解決問題，但更重要的是培養學生的問題意識，活躍他們的思維，培養學生的自信心——這比解決問題更重要。
【再辯】課堂上教師要敢放、會放，也要敢收、會收，以高度的敏感和藝術的方法，努力將學生的問題集中化，高質量，如果問題變成“漫游式”，那樣便可能無教學可言。
【再辯】課上有時難免出現一些太簡單、價值意義不大的學生提問，但學生如果已經提出來了，當場否定、拒絕或回避，弄不好會挫傷學生的積極性，遷就或肯定又會影響課堂的教學效率，到底我們該怎么把握，確實是一個沒有普遍適用的模式和套路的難題。
生2：為什么“醉”了，“相媚好”是什么意思?
生4：白發誰家翁媼，為什么是句號而不是問號呢?
師：詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說?
三、品讀感悟詞境
師：從“茅檐低小”可以看出這家人生活比較清苦，但為什么這對老夫妻卻感到快樂與滿足呢，為什么有心情喝酒喝到不醉，能親親熱熱“相媚好”呢?
(一)感悟“相媚好”。
生1：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。
師：你是從哪兒讀懂的?
出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
師：哦，你是怎么理解的?
大兒子正在鋤草，(多媒體出示畫面)他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。
師：誰有補充的?你是怎么想的?怎么理解的呢?
二兒子正在織雞籠，(多媒體出示畫面)雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。
師：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?
生：喜歡，因為小兒子調皮可愛、無憂無慮。
師：從哪兒看出?
生：無賴。
師：文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴?
生：臥。
師：“臥”是什么意思?你能做個動作嗎?
生：身體前傾，做趴狀。
師：這是俯臥，還可以怎樣臥?
生：自由地做出仰臥、側臥……
師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣。
生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。
生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。
師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他?
生：自由自在。
師：讀出小兒的悠閑自在吧!
生：朗讀。
師：還不夠悠閑自在呢!再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。
生再讀此句。
師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒多可愛多頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。
齊讀。
師：小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，一家人生活在一起是那么和諧，難怪他們“醉里吳音相媚好”呢!
(二)感悟景之美。
生1：我覺得還有一個原因，這兒的景色很美。
師：哦?你從哪兒讀懂的?
生1：茅檐低小，溪上青青草。
師：從青青草你讀懂了什么?
生1：我覺得這里的草很青很茂盛，生機勃勃。
師：(多媒體出示)：瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能想象出這鄉村的美景嗎?
生自由練說，師指名說。
(三)指導朗讀，想象說話。
師：這么美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?
多名學生朗讀。
師小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!
師：自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?
生同桌兩個人一個做老爺爺，一個做老奶奶，試說。
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