教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛煉，以課堂教學“新常規”為鏡子，時刻對照自己的教學行為。擴寬教材研讀視野，關注整套教材的基本結構，理清數學教學的主要內容以及在各冊的分布情況，合理劃分課時。
一、全面面向全體學生，打開學生主體的全新局面
無論是教學方式還是學習方式，教師要是根據教材與學生的實際，靈活、合理選擇教學方式與學習方式，要特別注重以生為本，以學定教，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新常規倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
二、倡導新型教師“終身學習”。
以前的數學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發者。強調要讓教師轉變為學生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數學規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。
三、推行新課堂教學模式，打造“生成性課堂”。
優秀的教學模式應是一種框架，一種指向，能夠有效處理預設與生成的關系。撰寫時，流程設計方面可以簡略，但對學習內容的引用和學習方式的選擇則要詳細。數學問題是學生思維碰撞的源泉，關鍵問題的設計要具體、明了，適宜，要有啟發性、層次性和探究性，有一定的思考價值和思維廣度，要預設學生解決的問題的思維過長，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據學生學習過程中可能出現的各種情況預設教學指導策略。同時，新課堂教學模式應體現趣味性，針對性、開放性和應用性的教學練習。《新常規》對上課常規作了明確詮釋，授課時，教師要善于創設豐富的學習情境，為學生提供具有探究價值和思維含金量的探究問題，保證學生有足夠的生活時空，放手讓學生去動手實踐、自主探索、合作交流，使學生親歷數學知識的發生、發展和形成過程，自主建構新知，凸顯學生的主體地位，做到精點撥，到位不越位。
四、實現發展性評價。
關注發展的過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分，而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定也成為新一輪評價的起點。
數學源于生活，又高于生活，面對新的常規的挑戰，我們必須轉變教育觀念，努力提升自身素養，密切關注數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗出發，在研究現實問題的過程中學數學、理解數學和發展數學，讓學生感受數學魅力。
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