通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，我認(rèn)為“生本教育”理論，是把課程標(biāo)準(zhǔn)中比較原則性的、理論性的要求的一種具體化，更能有效指導(dǎo)一線教師的教學(xué)。我剛剛結(jié)束了對(duì)《人民英雄永垂不朽》的課堂教學(xué)，就體會(huì)到，老師要努力營(yíng)造一種讓學(xué)生參與的課堂氛圍，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受老師所傳授的東西。
蘇教版七年級(jí)下第三單元第11課《人民英雄永垂不朽》是一篇老課文了，自從選入初中語(yǔ)文教材之后就沒有刪去過。原因在于課文說(shuō)明對(duì)象的特殊性——人民英雄紀(jì)念碑，課文具有很強(qiáng)的思想性和教育意義；再者，在于它又是一篇很典型的建筑物說(shuō)明文，可以作為這一類說(shuō)明文的典范。但是作為說(shuō)明文，它沒有生動(dòng)的情節(jié)，風(fēng)趣的語(yǔ)言，在課堂上想出新、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣很難。
我們處理說(shuō)明文的時(shí)候一般考慮說(shuō)明的對(duì)象、對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序、說(shuō)明方法等，如果我們要把這些問題一一解決，不說(shuō)別的，就是課堂教學(xué)時(shí)間也是不允許的這樣的課堂教學(xué)，很容易落于空洞和無(wú)味。
今天我上的是第二課時(shí)，主要內(nèi)容是：介紹鑲嵌在大碑座四周10塊漢白玉的大浮雕。昨晚上我就想這個(gè)問題，單調(diào)的一塊一塊來(lái)介紹嗎？那會(huì)索然無(wú)味的。再次翻開教師用書，看到于漪老師關(guān)于這一部分內(nèi)容教學(xué)的板書設(shè)計(jì)“方位順序：東（2）——南（3）——西（2）——北（3）”豁然開朗，教學(xué)思路明晰，一節(jié)教案一氣呵成。回想這節(jié)課，有這樣的幾得：
一是抓住了重點(diǎn)，頭緒簡(jiǎn)單。用“說(shuō)明順序”串起十幅浮雕，方位順序和歷史順序兩種順序暗合，從第一幅到最后一幅，一目了然。（“生本教育”理念提倡“三個(gè)精講”之一就是思路方法精講，這一環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘左右，有利于學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“十副浮雕”這一部分的寫作思路。）
二是授之以漁，指導(dǎo)學(xué)法。師生一起先學(xué)習(xí)碑東面兩幅浮雕，要點(diǎn)是看課文脫文復(fù)述浮雕名稱，時(shí)間，浮雕內(nèi)容，意義。學(xué)生很好把握，目的是為學(xué)習(xí)后面八幅做一個(gè)樣子。（用10分鐘。）
三是突出主體，當(dāng)堂訓(xùn)練。按照學(xué)習(xí)一二兩幅浮雕的方法來(lái)解決后八幅，第一步分小組，鄰座4人一組；第二步領(lǐng)任務(wù)，小組內(nèi)每人負(fù)責(zé)介紹兩幅；第三步做準(zhǔn)備，先會(huì)的先說(shuō)；第四步評(píng)選，選出最佳復(fù)述者。在這一環(huán)節(jié)里，由于我一開始時(shí)要求粗略，只是說(shuō)分小組活動(dòng)，一位同學(xué)說(shuō)，其他人聽，結(jié)果小組活動(dòng)混亂。我及時(shí)作出了調(diào)整，將要求細(xì)化，每個(gè)小組有一位小組長(zhǎng)安排任務(wù)，組織進(jìn)行，這樣小組活動(dòng)有序，效果明顯，活動(dòng)的有效性得到加強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)大概用時(shí)25分鐘，在這一環(huán)節(jié)里每位學(xué)生都得到了讀、說(shuō)、聽的訓(xùn)練，學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，提高了課堂教學(xué)的有效性。
這一節(jié)課下來(lái)，我覺得很暢快也很輕松，學(xué)生也意猶未盡。說(shuō)起來(lái)也沒有什么特新之處，其實(shí)，我只是給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，只是給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)人人都參與思考的氛圍而已，絕沒有一節(jié)課下來(lái)嗓子要吃潤(rùn)喉片的感覺。
我們的教學(xué)要能提出一些有針對(duì)性的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有思考力度的問題，并作為突破口來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這比老師在課堂上啰啰嗦嗦的講課要有效得多。但關(guān)鍵是這些有效的問題的提出并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，它需要老師對(duì)文章有全面而深刻的解讀，教師整體把握學(xué)科知識(shí)與能力框架，精于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要明白：課堂的高效，功在課內(nèi)，勞在課外。
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