以前我認為“軍事化的課堂秩序、小手如林、對答如流的課堂現象、教師那紋理清晰的思路端莊大方的儀表、優耳動聽滔滔不絕的聲音我認為這是一節好課，現在通過對新大綱的學習我的認識有所改變。
在新課堂教學評價的過程中,我認為課堂上關注的不應該僅僅是教師的“教”，重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的教學思想。雖然評價一堂課課堂的因素很多，但首先要關注學生的學習狀態、學習過程和學習方式。我認為應從以下三個方面來關注學生的“學”。
首先應關注學生在課堂上主體性的發揮。課堂上學生的主體性有沒有得到充分的發揮，我們可以從以下四種狀態來判斷，即情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態。課堂上沒有學生的情緒狀態和交往狀態，就無法有效地激活課堂。單有情緒狀態和交往狀態，沒有學生積極的思維狀態和良好的目標達成狀態，課堂很容易成為“泡沫現象”、“表面繁榮”，只有四種狀態的協調統一，我們才能對課堂教學作出比較客觀準確的評價。
⒉關注課堂上學生的學習方式.在新課堂教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的課堂上，學生的學習方式主要是接受式的學習。教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，教師做了主角，在新課程課堂教學中已不僅僅是教師的單一傳授，教學是師生互動、生生互動，共同發展的過程。教師的角色也已發生了很大變化，授知時——主角；學生自主、合作、探究學習時——導演；學生實踐操作時——評委。只有在這樣的課堂上，學生學習的積極性、主動性、創造性才可能被激活，學生才可能真正找到適合自己的學習方式。
⒊關注課堂中學生探索的過程。“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。新課程強調要把過程與方式視為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質疑、發現和創新的過程。在這個過程中，學生既學到了知識，又發展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，積累了學習的方式。 我認為在新課程課堂教學中重視學生的學力在必行.
新課程為我們的課堂打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。祝愿我們的老師在新課程之下的課堂教學中，教出素質教育思想的新思路,使我們的學生桃李滿天下。
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