在“有趣的拓印”教學中。課前我讓學生們欣賞課文彩頁，研究需要帶哪些工具和材料，并且去實踐一下哪些東西可以拓印．教學時我巡視了一下教室，發現孩子們帶的拓印材料五花八門，盡有盡有。
師：小朋友一定知道有許多東西可以拓印吧!
生：老師，我拓印了樹皮和樹葉．(他很自豪地舉起他的作品)
生：我知道硬幣可以拓印。生：我知道鞋底可以拓印。生：我知道粗糙的墻可以拓印生：我知道汽車輪胎可以拓印……
在學生們熱情高漲的時候，我建議大家將自己的作品與其他同學進行經驗交流，說說拓印的方法、過程和新發現，并且在交流過程中互相幫助修改不足，使自己的作品更美。在這一片斷教學中，可以看出，孩子們經過探究合作交流，使生活經驗得到了升華，知識技能更加深刻。生活經驗與教學內容的整合，一是促進了學生自主探究問題能力的發展；二是解決了教學內容中難點問題；三是便于學生獲得的知識與技能更牢固；四是美術新課程創作資源在與學生生活經驗的整合中得到創生與發展。又如：2003年的春天，一場突如其來的災疫，面對許多與生死抗爭的人們和無畏的白衣戰士，面對祖國南北學校大片停課的現實，孩子們在課間神色慌張地議論著非典，大家臉上蒙蓋著一層陰影。于是我讓孩子們去看電視、去看報、去上網，去了解與非典有關的一切事情。
“老師，我從電視上看到白衣戰士真勇敢，他們穿得嚴嚴實實，加班加點搶救病人．”
“我看到商店里，汽車上，教室里都消毒了。”
“我看到旱鍛煉的人越來越多了。”
“我看到好多人帶著口罩。”
接著，我建議孩子們把自己的感受畫出來，他們有的畫了醫生在搶救病人，有的畫了人們在鍛煉身體，有的制作了賀卡要送給白衣天使……
《美術課程標準》指出：美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧學習，而應視為一種文化學習。體現以人為本的教育思想，體現以生為主體的教學理念，離不開學生的生活世界。植根于學生生活世界的美術教學是豐富多彩的，為學生生活世界服務的美術課堂教學是鮮活生動的，學生的生活世界將會成為美術教學的源泉。
五、給予積極的鼓勵性評價促成可持續發展
作為美術教師，經常會碰到這樣的情況：孩子們極其興奮地把作品拿到你的面前，眉飛色舞地向你講解他的創意。他們的意圖并不是讓你指正缺點，而是希望聽到你的表揚和肯定。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”兒童美術創作表達的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維惟兒童獨有。因此，教師對兒童創作進行評價的，要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”評價時否定學生的作品，最容易使學生失去這種力量。評價作品時要以表揚為主，要在學生原有的基礎上，發現他們的點滴進步，用激勵性的語言給以肯定和鼓勵：“你真棒!”“顏色真漂亮!”“你這個想法真有創意。”“你觀察得很仔細。”“你畫的人很夸張傳神。”……使學生獲得喜悅和滿足。這種喜悅和滿足會進一步產生自我激勵的心理狀態，自信心也會隨之產生。
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