新教材中《迷人的張家界》這一課描述的是新開發的風景區張家界的迷人風貌和豐富物產。但是課例是根據幾位作家的名作精選而成的，文章確實把張家界的迷人描述的淋漓盡致，可學生理解起來難度太大：語言風格不同，讀起來有些繞嘴；無形中增大了課例與學生的距離。為了讓張家界的風光更迷人，為了讓課例發揮它應有的作用，我精心設計了一堂語文實踐活動課，讓《迷人的張家界》真正迷住了學生。
一．預習激情、引導實踐、拉近距離
為了讓學生能真正讀好書，讀出張家界的迷人，讀出幾位作家的不同描述風格。我在預習時沒有像以往那樣讓學生去預習，而是在初讀的基礎上激發情感，引導學生去實踐，讓他們在實踐中了解張家界，拉近與課例和張家界的距離。首先我把自己收集來的有關張家界的精彩片段整理幾個積件，在學生初讀時展示給他們：在他們的贊嘆和驚嘆中，我趕忙拋磚引玉——這些只是張家界小小的一部分美景和點滴的知識，那里還有更迷人的美景和傳說等待你去欣賞，去發現呢！（請你以任何形式把你收集的有關張家界的資料展現給大家：可以辦個圖片展；可以開個有關張家界神話傳說的故事會；可以開個有關張家界風景區的新聞發布會；也可以去了解張家界的形成原因，從科學的角度給大家講述你的新發現）。有了目標和動力孩子們熱情高漲，紛紛走書店，串親朋，找圖書，扒資料——看到一篇閱讀課例引起孩子們這么大熱情的關注我更激動：幫這個解決點問題，給那個出謀劃策。（我深深體會到語文實踐活動帶給我們的決不是解決問題本身，而更在于整個過程給學生一個個解決問題的思路和語文學習少有的激情。）當看到一張張張家界的圖片放在展臺，當你聽著一個個優美的神話傳說，當你發現在備課時自己都沒發現的有關張家界的相關知識，當你欣賞到學生少有的自信和熱情，我高興地知道張家界的已經離他們很近了。
二．學會朗讀——學會欣賞——學會運用
孩子們對張家界有了較深的了解，我引導學生回到課例中再讀課文就有了扎實的基礎。在這個過程中我和學生一起制定了三個學習目標：學會朗讀、學會欣賞、學會運用。因為學生對張家界有了認識，所以在學會朗讀這一步中有了感情基礎。為了不讓學生們感到又像以往那樣學課文，我建議大家以組為單位開展“讀書比賽”。教師不參與評比，只是提供朗讀比賽的層次目標：熟讀三無——既無錯字、無丟字、無添字；朗讀三有——既有感情、有聲調變化、有快慢節奏。
通過朗讀比賽，學生學會了這一課的朗讀，也在比賽的實踐中掌握了讀書的基本要求，這無疑又是語文實踐帶給孩子們的收獲。在此基礎上我趁熱打鐵繼續引導學生學會欣賞：全文中你認為哪個段落最迷人？（讀讀這一段，談談它的迷人之處在哪里？）文中各段描述在方法上有什么不同？（從描述角度、方法運用和用詞造句等方面談。）這樣通過談論、比較學生對張家界的了解加深了，對課例的迷人也有了更深的認識。
為了進一步體現課例的例子的作用，我結合當前旅游熱的現狀，作為一個實踐性作業布置給學生，引導他們把學到的東西大膽運用與實踐：你也做一個小導游，寫寫你對張家界的了解，把它的迷人展現給大家（在班內開展一次爭做小導游比賽）。假如你要說服你的全家去張家界旅游，請你設計一個旅游計劃，把旅游的路線、旅游的景點介紹給你的家人。
這樣整篇課文的學習始終貫穿在實踐中，張家界的迷人，《迷人的張家界》都讓學生在實踐中真切的感受到、體會到。通過這篇課文的教學設計我深刻感受到語文的學習根本來源于實踐，又作用于實踐，只有這樣才能讓學生領悟語文學習的真正目的不是背課文，寫作文，而是通過它的學習去更好地掌握知識，運用它表達自己對生活的感受
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