課堂要少教多學

2024-09-17 好文

　　課堂的實在最根本的體現就是學生在學習。有專家提出課堂要“少教多學”，我表示非常贊同。但是，“少教”怎樣教？教什么？“多學”學什么？怎樣學？這些又都是重大的問題。

　　“少教”就是最大限度地壓縮老師的廢話，把老師從啰嗦嘮叨的課堂泥坑里拉出來，精簡要點，精簡提示，讓學生的耳根清凈以便專注于學習和思考。這不是一個簡單的少說幾句話的事情，對老師的習慣性做法來說是一個巨大的挑戰。前兩天和一個學生聊天，吃驚地發現兩個大問題，一個是約占百分之八十的學困生和成績退步的學生癡迷于網絡游戲，他們追蹤新發布的各種游戲，經常交流游戲經驗，導致世界觀、人生觀、價值觀都產生了一定程度的扭曲。另一個問題是大部分老師大部分情況下上課居然極少與學生對話，他們自己每節課辛苦地面向全班講述著，有相當一批學生特別是成績中等的孩子很少能獲得和老師對話的機會，他們如果不搗亂的話，老師只有在批改作業和試卷時才能注意到他們。這種課不是實在的課，盡管老師可能很盡職。然而我們追求的不是把該講的講過后的心安理得，更應是學生自己切實學會的心安理得。“少教”簡單迪說就是教學生自己學不會的，所以一定要培養學生的問題意識和檢驗自己學習情況的能力。一節課的內容，那些學生學不會的，那些環節上學生可能會存在疑問，那些類型的學生會存在什么樣的疑問，都是老師應該考慮的。當老師們把精力放在這些問題上時，就不會只是自己完成教學進度而不顧學生的學習進度了。其次，教師應有意識地加強自己的語言修養和思維修養。要能流利地表達自己的想法和觀點，能流利地和學生對話，靈活地應對課堂上出現的各種突發事件。學習怎樣說話，怎樣簡潔而準確地表達出事理的核心。學習沉默，創造學生思考的課堂氛圍。“少教”就是準確定位授課內容，砍去長篇大論，精心點撥學生存在的困惑，從知識能力原理上是學生有所領悟。減少面對全班展示教師自己如何如何的時間，最好能增加和學生單獨交流的機會，進行有針對性地教育。

　　“多學”就是讓學生多動，在動手、動嘴、動腦的過程中實現學習的目標。當代兒童的表現欲望已經遠遠超出了他們的前輩。他們更喜歡在自己的嘗試中學習，而不喜歡有人一直在身后指手畫腳。當有困難時得到別人幫助是一種幸福，一個身強力壯的小伙子走在路上我們卻要去攙扶他，只能招致他強烈的反感。提出任務，指導學習，放手而不撒手。老師應學會在學生最需要幫助時給他們輕輕的一點力，甚至最好是讓學生感受不到是老師幫助他學會的，是他自己學會的，使他自己想出來的。“多學”有個人獨立學習、合作學習等方式，根據學習內容安排學習形式，每個學生在課堂上都能動起來、都能得到發展是目標。師生對話、生生對話，整個課堂動靜相宜，風生水起，惠風和暢是最好的境界。

　　課堂要實在，不是老師講得有多好，而是學生學到什么了。有時，老師一句話不說，也是學生最好的學習狀態。課堂上，老師不要當英雄，而要激發所有的孩子都成為英雄。

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