在日常生活或是工作學習中，大家都寫過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的答案是豐富多彩的作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
答案是豐富多彩的作文1
星期五下午第3節(jié)課，某省重點中學高二（4）教室里如期舉行以“答案是豐富多彩的”為話題的主題班會。
主持人--團支部書記陳海自如地走上講臺，用左手攏了一攏頭發(fā)，清了清嗓子說：“前不久，我們討論了有位學者的一道題，四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？由于標準和角度的不同，任何一個圖形都與其他三個類型不同。的確，世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。同學們，今天的主題班會就是以‘答案是豐富多彩的’為話題，或敘述類似的經歷，或編述故事，或抒發(fā)感情，或發(fā)表議論，或展開想像，等等。請同學們踴躍發(fā)言？quot；主持人微笑地看著大家。
同學們議論紛紛，一時沒有人發(fā)言。這時，班長文風站了起來，首先發(fā)言道：“我曾聽說這樣的一件事，一位教授在一張白紙上用毛筆畫了一個黑圈，給中學生看，幾乎每個中學生都說看到一個黑圈；給幼兒園小朋友看，答案可豐富了，有的人說看到一個黑麥圈，有的.人說看到了一個零，有的說看到一個黑圓，更有人說看到了一張白紙上有一個小圓，等等。由此，我感覺到，我們中學生太受思維定勢影響了，缺乏小朋友那樣的靈性和想像力，這對科技的進步發(fā)展是不利的。”大班長一說完，教室里就爆發(fā)出熱烈的掌聲。
班上最活躍的綽號叫“小男”的女生站了起來，望了一下大家說：“俗話說‘條條大路通羅馬’。同學們，假如我們遇到了困難，千萬不要泄氣，方法總是有的，找我就行！”說得大家哄堂大笑。
語文科代表劉青也不甘示弱，聲音不太大地說：“我們語文老師在講到有些題目的答案時模棱兩可，說這是文學語言的模糊性決定的，沒想到數(shù)學問題，也有這樣的情況。我們在考慮事物的科學性、嚴密性時，也不要忘了事物具有復雜性、多樣性。”她的哲理性的話，又引起了同學們熱烈的掌聲，劉青反而不好意思地摸起了辮子。
同學們熱烈地討論著……
最后，主持人說：“這次主題班會，大家討論熱烈，使我們獲益匪淺。在生活中，看問題的角度不一樣，解決問題的方法也不一樣。請熱愛我們這個豐富多彩的世界吧！”同學們由衷地報以熱烈的掌聲。
答案是豐富多彩的作文2
人生是一本無字的書，需要每個人自己譜寫自己豐富多彩的人生篇章，每個人對于自己未來人生的定義是不同的，在不同階段也會有不同的答案。
五六歲時，我的理想是當一名老師。那時我剛被送進幼兒園，開始，我因為上幼兒園就見不到熟悉的人而感到恐懼，便非常抵觸上幼兒園，曾一度利用各種方法不去幼兒園。但時間久了以后，發(fā)現(xiàn)那里其實也挺好的，有那么多的伙伴可以一起玩耍，還能認識新朋友。而且老師還會和我們一起玩兒，這讓我對老師少了一份敬畏，多了一絲親切。之后我便認為，老師這個職業(yè)很輕松，既能和那么多人一起玩，還能照顧幫助別人，這樣輕輕松松地玩就能拿到工資，多好的事啊！
從此，做老師這個念頭便深深地埋在了我的心里，成為一粒種子，并迅速發(fā)芽生長。但當我上了小學以后，這個念頭便被打消了。
老師只會講枯燥的課給我們聽，還不停地布置一大堆一大堆的作業(yè)，老師這個職業(yè)在我的心里從神圣的天使，成為了可怕兇惡的'滅絕師太。
那時我又對舞蹈產生了興趣，學校在六一兒童節(jié)的一次匯演上，舞蹈演員優(yōu)美的舞姿配合上富有動感的音樂，形成了一場完美的視覺和聽覺上的盛宴，這深深地吸引了我，決定重拾被我丟棄的舞蹈，便重新開始學以前的“老本行”－拉丁舞。期間我參加了大大小小的比賽，也得了幾次獎，這使我更有信心，想著作個舞蹈家其實也不錯。
學了六年，進去初中生活后，繁忙的學業(yè)讓我不得不再次放棄舞蹈，成為一名舞蹈家的理想也就不了了之。
來到初中，我知道了一切要以學業(yè)為重，只有擁有優(yōu)秀的成績，才能掌握自己的未來，只是跌宕起伏的成績讓我變得迷茫，我無法決定自己的未來將放在怎樣的位置上。關于人生的理想這一問題，也埋在了心底，因為我無法得出答案。
對于人生的答案，每個人都不同，在有了新的認識后，你的答案也許會變，也許不會變，但誰也說不準，只能由你自己來定，但它永遠都是豐富多彩的。
答案是豐富多彩的作文3
有人說，牛頓是偉大的科學家，因為他發(fā)現(xiàn)了萬有引力；有人說。牛頓是偉大的神學家，因為他在神學領域苦心研究了二十余年；還有人說，牛頓是墮落的科學家，因為他晚年背叛了科學；也有人說，牛頓是不虔誠的神學家，因為他對神的信仰不是從出生到入地。
對“牛頓是什么”這樣一個簡單的問題，由于標準和角度的不同，竟能得到這般多彩的答案！很難說他們誰對誰錯，甚至根本沒辦法說清。
這使我不禁想起了發(fā)生在小學校園里的一件事。在一堂自然課上，老師問孩子們：“春天是什么？”同學們個個胸有成竹地舉起了小手，躍躍欲試。
“春天是一年四季中的一個季節(jié)。”
“春天是花開鳥鳴的季節(jié)。”
“春天是冰雪融化后的美麗。“
“春天是春姑娘的媽媽。”
……
答案真是豐富多彩！
可是，老師又說了些什么么呢？“只有一位同學回答正確。其余的，把‘春天是一年四季中的第一個節(jié)氣’抄二十遍！”是的，老師是這樣回答的。這是一場激烈的爭辯后的唯一的總結語。孩子們按照他的話抄了，記了，而且以后再不敢“亂說話”了。難道那些天真可愛的孩子真的錯了？不！那么錯的是誰，該罰的又是誰呢？相信那位老師一定無法斷定牛頓是什么，那他又是如何斷定春天是“一年四季的第一個季節(jié)呢”？是誰定的“標準答案”呢？我想肯定是教科書。我又想：教育的目的到底是什么？是制造只會寫“標準答案”的“機器”嗎？
我們都明白，看問題的角度，對問題的`理解，解決問題的方法以及答案不止一個，也不會拘泥于一個。可是我們的靈魂工程師們?yōu)槭裁雌圃斐鲆粋�個神圣不可改變的“標準答案”呢？讓我們接受那豐富多彩的答案吧！讓我們?yōu)槟切┯掠谒伎肌⒂掠趧?chuàng)新的人喝彩吧！讓我們?yōu)榻ㄒ粋�豐富多彩的世界而努力吧！讓我們去改變這潭靜寂的死水，讓它也產生漣漪吧！
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