2006年，教育部下發了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目的函》，啟動了“以園為本教研制度建設”項目。我們積極響應，并自覺地投身到園本教研活動中去，用愛心和智慧在幼教的百花園中辛勤耕耘、學習不輟、實踐不止……彈指間，驀然回首，已是萬紫千紅、春色滿園。
一、沉淀“優勢互補”的集體經驗
幼兒園學科教學是多元多變的，而每個教師的個性與特長、共性與弱勢都是幼兒園集體教學不可多得的潛藏資源，揚長避短的教學方式，優勢互補的人員搭配，新老教師的觀念互補、個性不同教師的性格融合、中青年教師不同閱歷、思維角度的多方對話交流等，都可為我們的園本教研活動激起層層漣漪，讓教師們集合大眾的力量構建屬于自己的教學特色與新教學理念，拓寬教學思路，為自己新的教學成效提升到另一個工作業績新高度。
二、建立“互幫互助”的教師合作團隊
幼兒園教學中不能沒有競爭，競爭可以激活每一個教師自身潛在的知識結構和遷移借鑒他人的主動學習的精神狀態。如何讓教師個體能產生良性競爭，逐漸體現教師自身價值，這也是我們長久思考的一個很直接、也很棘手的問題。我們鼓勵每一個想要獲得發展的教師都能重視自己的專業發展，都重視自己的專業成熟為“義務和權力”，在這樣的思想基礎上，我們才可以集合集體的力量，一起來關注她的教學行為方式、關注她的教學風格特色、關注他的逐漸積累的教學經驗是否有效有益，如此才能幫助教師獲得自己的專業發展。所以，我們利用年級組“親近一線教師”的便利，開展了“拜師結對”活動，將教學研討活動從小范圍內開始，幾個人開始研討，一層層遞進，一次次小規模研討，指導進行全園性課題成果匯報和展示的時候，大家都能利用相對集中的聽課時間和全園性大規模的評課形式，追隨支教教師的“最近發展區”，尊重參與教研人員在教學理念上的逐步完善，提升共幫互助的團隊集體教學綜合能力，從而建立一支真正為教師服務，互幫互助的優秀教師團隊。
三、歸納“分層遞進”的在職培訓模式
幼兒園良性競爭同樣適用于不同年齡層次的教師。根據新老教師的入園年限，我們分1-3年組新手教師、3-8年組青年教師、8-12年組骨干教師和12年以上老教師團隊。這樣劃分后，能相對集中日益龐大的教師隊伍，把每個教師分放到同年齡組級別的同等競爭中，對不同年齡教師提出的教育教學任務從備課、寫教案、教學筆記、教育經驗論文、等等也提出來適量的硬性指標，并歸納入學期考核內容中，形成常規化、制度化、并給予適當的獎勵，提高教師“超額完成指標”的工作積極性。
1、青年教師培養方面
每月四篇教學隨筆、鋼筆字、簡筆畫，每學期一篇教學論文。為了便于青年教師能針對性對于自己的日常工作有所反思，有明確的反思方向，我們規定教師教學隨筆的寫作傾向：家長工作隨筆、日常工作隨筆、班級管理隨筆、讀書體會隨筆……在規定教師們完成這些后，進行展示評比，促進青年教師能經常性反思自己的工作，逐步提高青年教師的教育教學理論水平。
我們定期組織好青年教師的教研亮相課、名師引領課、半日活動開放、區域活動評比、日常班級管理等方面綜合考察青年教師的各項能力，從中選拔出一些工作態度認真、學習積極性高、組織日常教育教學活動進步比較快的教師進行“擇優獎勵”，匯報展示優秀課例，進一步促進青年教師之間的良性競爭，肯定部分青年的努力和付出。
2、學科研究方面
幼兒園確立了“健康、快樂、發展”的辦園理念，為此，我們確定了重點研究學科“健康”專題教研活動，并采取了積極有效的“分層遞進式”全園專題教研活動。我們鼓勵教師根據班級主題，結合健康學科的特點進行“同課題研究”，開展“一課二研”、“一課多研”的磨課活動，拋卻了先前的“以活動形式取勝”的功利性評課的方法，鼓勵教師能靜下心來，端正教學研究的正確態度，將教材吃透、研透、磨透，提高不同年齡層次教師的執教能力與水平，讓孩子受益，避免了教研活動的盲目性，確定了正確的教研方向。
3、成績
略
6年來的實踐，我們高興的看到，園本教研作為幼兒園教研的一種新理念和新規范，在逐漸受到教師們的青睞，教師們參與的熱情高了，有自己研究的問題了；自主發展的意識覺醒了；不畏懼權威了，敢于大膽地堅持自己的立場了，民主的意識增強了；反思有深度了，理論和實踐相結合了，研究的能力提高了；善于發現同伴的“亮點”了，改進建議多余指出不足了，合作的水平提高了……優良的教研文化逐步營造起來，一大批青年教師迅速成長起來�！耙换í毞挪皇谴�，萬紫千紅春滿園”！這正是園本教研所追求的要義和價值所在。
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