走在回家路上作文1
漫步在黃昏的街頭，奔跑在浪漫的雨中，和你一同走過的每分每秒，讓我無比幸福。
“哎！”我嘆了一口氣，前幾天無意間翻了翻桌上的日歷，無意間又注意到了那個特殊的日子ー一母親的生日，快到她生日了，送個禮物吧！可是一想到自己金庫不足買不起好禮物的我，頓生無限嘆惜既然買不起，那就…我靈光一閃，決定自己做一個。手中的紙片翻來覆去，折紙
對我來說并不是難事，只因眼前浮現出一幕幕母親的畫面：操勞的身影，慈愛的.眼神，溝壑縱橫的雙手……母親為了我，獻出了整個青春。！
忍耐了一天，終于放學鈴聲響起，今天是周五，媽媽的生日！我早就想好了要在回家的途中，將我精心制作的禮物送出。心，激動不已：眼，急切搜尋：腳，輕快邁起。一出門，一抹斜陽灑在我身上，好不愜意！對，是她，是她，就是她，那個早早來到校門口的母親，我踩著輕快的步伐迎了上去。
走在這條回家的路上，此刻仿佛熟悉又陌生，手里緊握著這禮物卻沁出了絲絲汗水，我用一種歡喜的眼光看了母親一眼。“生日快樂！”我將禮物像變戲法似的從背后拿了出來，捧在母親面前。剎那間，母親呆住了，她停下了腳步，一種笑，很溫馨的笑漾在她那長滿斑點的臉上，眼眶微微濕潤，仿佛有些顫抖的手，接過了禮物。
這是我萬萬沒有想到的，自己一點小小的禮物，卻讓她如此感動，我心中猶如蜻蜓點水般，輕輕一顫，鼻頭竟也酸了。母親呀，這點對于你給我的一切，不及千萬分之可是……我輕輕地拉起了你的手，那雙略顯瘦削、粗糙的手，此時對于我來說卻是最為細膩的，就像你那作為一個母親的心。
“回家吧！”親描淡寫的話語間掩不住甜甜的幸福。
一條路，兩個人，心連心，手牽手。此刻世界是金色的，和我們母女一樣閃閃發光星星發芽了，長成七月的銀河；往事發芽了，長成裊裊的炊煙；母親的愛發芽了。長成了整個世界，裝點的生活。
母親，這條路我與你一同走過。
走在回家路上作文2
我常常一個人開著車，帶上幾本書走在回家的路上，這種感覺這好。
帶上一本教育名著 把車停靠在林蔭邊，小憩、喝水，就可以放心的讀了。不用考慮午飯、不用考慮影響他人。更沒有城市的喧囂。盡情的吮吸。
《為了自由呼吸的教育》。一位當代教育家向我走來。這位語文先行者告訴我:東進大師陶淵明曾說他是“好讀書不求甚解”。“好讀書”；也就是廣覽博讀，正是學好、用好語文的必由之路。這本來應是語文學習的常識，是最簡單不過的道理，可是審視一下當今的語文教與學的實際情形，走的卻是與之相反的道路：不“好讀書”，而好求“甚解”。這或許正是當前語文教學的最大弊端。 在這本書中我又一次領略蘇霍姆林斯基關于課外閱讀的闡述——課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。暗自竊喜，我的語文教學讓孩子們拓展閱讀，真的沒有錯。
《主題閱讀 三人行》，是主題閱讀發起人劉憲華老師與特級教師于永正、陸恕合著而成。拿起這本書，我聞到了許多“把真正的課堂壞給學生”課改氣息。
*一個人閱讀的廣度、深度和高度，就決定了他人生的`廣度、深度和高度。
單元主題教學法保證了學生的主題地位，學生獲得了自主學習權，課堂不只是教師的講堂，而是學生呢個的學堂。其教學過程的開放性、學生呢個之間的互動性、學習內容的多樣性，讓閱讀教學充滿生機。
“批注時閱讀”，是一種在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。其中，畫、注、批是顯性的學習方式。“注”是發展，“批”是較難的高層次的學習活動。“批注式閱讀“是一個整體......
看累了，開著車子繼續前行。
站在水庫大壩上，任風吹亂我的頭發。看魚兒躍出水面，賞魚兒嬉戲；蹲下身來撫摸在石縫中長出來的小草，它也那般綠、那般茁壯。風吹過來，它搖一搖，晃一晃。浪打過來，它抖了抖，斜了斜。一切過去后，如我，如故。挺立在這里，我喜歡這兒的草。
有時也在上坡上小歇。不時有小鳥飛過。是百靈、是喜鵲、是布谷鳥我實在分不清。聲音忽高忽低，婉轉動聽。我聽著像《長大后我就成了你》還像《人間第一情》更像《陽光總在風雨后》......聽者聽者，那些美好的瞬間一幕一幕聊于我心，小鳥懂啊 。
裊裊炊煙升起的時候我就要到家了。喜歡看炊煙升起，于是，放緩車速，仔細看，進而我聞到了家的味道——豬頭燜子、粘豆包、呼土豆、面豆角、肉醬、小米飯......嫂子們給我做的口感好、味道濃、色澤美。讓我常吃不厭。
走在回家路上的感覺真好。所以我常回家看看。
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