觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時還需要測量。下面是小編收集的拖班區域活動觀察記錄，希望大家認真閱讀！
【1】拖班區域活動觀察記錄
觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒
小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷
觀察時間:2012年3月14日
8 ∶ 30——8 ∶ 50區域活動時間
觀察地點:小一班教室——“娃娃家”區域
觀察實錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們為什么都要當媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”姜文煦也說:“我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭，我接著說:“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說:“老師提個建議，今天小萌來當‘媽媽’，姜文煦當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的.自我為中心的狀態有關。
措施:
1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。在孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。并且幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。逐步加強孩子的社會交往能力的培養。
5.評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
【2】拖班區域活動觀察記錄
托班益智區觀察記錄：
當在區域活動插雪花片時，卓卓喜歡將相同顏色的畫片放在一起進行拼插，妞妞喜歡將所有的大花片都堆在一起說：“開花嘍”！此時孩子們像天女散花一樣，將花片從高空散落到地面上，為了讓孩子們收拾整理活動材料，我用三種不同顏色的花片拼成三個大花盤，招呼孩子們說，你們看，紅色的花盆里開出了紅色的花，邊說邊往里面放一個紅色的花片，還有黃色，綠色的花呢？孩子們開始迅速蹲在地上，一個、兩個的邊撿邊數，多數幼兒是一次拿一個花片放回相應的花盆中，可可一次拿七八片，站在三個換盤中間，逐一按顏色相應投放，還不時的.主動接過同伴手中的花片說：“我來幫你放吧，我放的可快了，最后，孩子們邊玩邊說，不一會兒，地上散落的花片都回到了花盤中。
分析：根據該區域的游戲活動，孩子們在相互模仿中，游戲中得到了諸多能力的提高，顏色對應，精細動作，語言能力的發展，區域活動材料的收放等，將原本計劃在集體教學中實施的活動巧妙的滲透在區域活動中，體現游戲性、趣味性，孩子們在玩中學，快樂的學，幼兒的綜合能力都有了不同程度的提高。
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