呼喚綠色作文

　　在丹桂飄香的季節(jié)，我們有幸赴漢參加了第三界全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)論壇活動(dòng)，聆聽(tīng)了“南派”、“北派”及“中部”幾位專(zhuān)家代表的課。他們教學(xué)流程的美，教學(xué)氣氛的美，教學(xué)語(yǔ)言的美，教學(xué)情感的美，教學(xué)板書(shū)的美，在我的心中產(chǎn)生一種震撼和愉悅，蕩起了朵朵浪花。

　　湖北武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡綈老師主講的《威尼斯的小艇》，猶如一首動(dòng)人的樂(lè)曲，有緊張激烈，也有舒紆舒緩；有引吭高歌，也有低吟淺唱；有強(qiáng)弱的交錯(cuò)，也有節(jié)奏的交換，使學(xué)生在“和諧、均衡、完整、有序”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到美的享受；她滿腔熱情，用知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)去哺育學(xué)生，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，讓課堂充滿愛(ài)的光芒，充滿親切和諧的氣氛讓學(xué)生去體會(huì)到有一股愛(ài)的清泉從心田流過(guò)的美感；他的板書(shū)不僅體現(xiàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是作者的“文路”，教師的“教路”，學(xué)生的“學(xué)路”的具體體現(xiàn)，整個(gè)板書(shū)就構(gòu)成一幅具有較高審美價(jià)值的圖案。

　　從教學(xué)的意圖上來(lái)說(shuō)，她上的這節(jié)閱讀課其實(shí)是一節(jié)作文指導(dǎo)課，把作文教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，在閱讀課上進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、愛(ài)好、方法、特點(diǎn)。她圍繞文本威尼斯有“說(shuō)不完的情趣”這句中心句進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感受小艇的樣子有說(shuō)不完的情趣，船夫駕駛技術(shù)有說(shuō)不完的情趣，小艇和威尼斯人的生活有說(shuō)不完的情趣，從而讓學(xué)生體會(huì)到文章的結(jié)構(gòu)是先具體后概括，理清了文章的脈絡(luò)；通過(guò)讓學(xué)生讀、探究文章的首尾兩段，掌握了文章首尾呼應(yīng)等寫(xiě)作方法；扣住小艇的“長(zhǎng)、窄、深”，圍繞船夫駕駛技術(shù)“操縱自如、平穩(wěn)、速度急快”，感受威尼斯夜晚的靜謐，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)特點(diǎn)----抓住事物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)；以關(guān)聯(lián)詞“不管……總能……總能……還能”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；圍繞小艇的“長(zhǎng)、窄、深”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，陶冶了學(xué)生的情趣。

　　要把語(yǔ)文教學(xué)圍繞作文來(lái)展開(kāi)，主張閱讀課上進(jìn)行小練筆，圍繞作文開(kāi)展系列活動(dòng)。胡綈老師在課后布置一個(gè)小筆練，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的某處景物，讓學(xué)生學(xué)以致用，用（訓(xùn)練）到極度，就是這種理念的詮釋。

　　作文的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，學(xué)生拖鞋、帶帽地在后面跟啊跟。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)課，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達(dá)形式，告訴學(xué)生，寫(xiě)得真好，大家一起來(lái)分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問(wèn)題，或沒(méi)有把握好火候，摔了跟頭，教師見(jiàn)了喊停，包扎一下，調(diào)整一下。上講評(píng)課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課最有力的起點(diǎn)，研讀學(xué)生的作文，就是號(hào)脈，就是診斷。不號(hào)脈就開(kāi)處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學(xué)，是要害死學(xué)生的。講評(píng)課，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)，而是號(hào)過(guò)脈，得出診斷結(jié)果，再開(kāi)處方，下準(zhǔn)藥，還要練一練。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的精彩點(diǎn)，由此引發(fā)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。本筆記由-小-學(xué)教學(xué)設(shè)-計(jì)-網(wǎng)-收-集-wWW.xxJXSj.cN

　　目前作文教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)是：（1）、沒(méi)有把豐富多彩的生活作為作文的源泉，分不清兒童與成人的生活，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平要求過(guò)高；（2）、不知道要求學(xué)生寫(xiě)什么？只要把想到的看到的寫(xiě)出來(lái)，就行了，其實(shí)這樣的文章未見(jiàn)得是好文章。這里有一個(gè)水平問(wèn)題，表達(dá)能力，組織語(yǔ)言能力。（3）、作文教學(xué)是孤軍作戰(zhàn)。只憑每周的兩節(jié)作文指導(dǎo)課是難寫(xiě)出好作文的。

　　針對(duì)這三個(gè)誤區(qū)，楊教授給我們作文教學(xué)提出了的三個(gè)策略：（1）關(guān)注童心。就是貼近生活，走進(jìn)兒童心靈世界，關(guān)注兒童文化，豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的交流，豐富學(xué)生的生活，把原生之“竹”轉(zhuǎn)化心中之“竹”，轉(zhuǎn)化筆下之“竹”，寫(xiě)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的，想寫(xiě)的。（2）關(guān)注綜合。就是全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，觀察與思考、表達(dá)與想象的能力。（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)。是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作意志、寫(xiě)作人格、寫(xiě)作技巧的一種有效的途徑。管建剛老師主張寫(xiě)作是要與人交流的自我表達(dá)即稱(chēng)學(xué)生的習(xí)作是作品，既然是作品就應(yīng)當(dāng)發(fā)表。要想發(fā)表就應(yīng)當(dāng)多修改，他強(qiáng)調(diào)多改強(qiáng)于多寫(xiě)。他具體的做法，教師每日簡(jiǎn)評(píng)（積累素材），學(xué)生每周一稿，周一初選，入圍的作品，蓋初選錄用章，周二終選，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次修改后，教師以編輯部的名義，頒發(fā)錄用通知單，一旦被《班級(jí)周刊》選用，學(xué)生會(huì)得到“稿酬”。教師根據(jù)作品的文字技巧、文心技巧(說(shuō)真話)刊登在《班級(jí)周刊》的精華版、升級(jí)版、大眾版上，再由此得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，免做家庭作業(yè)一次、免考單元考試一次。這種評(píng)價(jià)制度大大地提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，刺激了學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　目前的小學(xué)作文教學(xué)不是拘限一種形式，形成了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)。有的提倡以寫(xiě)日記代替作文，有的主張以寫(xiě)童話的形式為訓(xùn)練方式，還有的利用影視進(jìn)行教學(xué)等，但不管是那種形式，只要能提高學(xué)生作文水平的，都可借鑒，都需要去探索、去研究，去攀登。呼喚綠色作文課堂，成就兒童作文的夢(mèng)想。

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