近日，我有幸參加了白沙小學趙老師執教的《灑水成畫》一課的觀課活動，就美術課堂學生學習目標的達成進行了課堂觀察。
觀察點1：學生清楚這節課的學習目標嗎？課堂上有多少學生能夠積極發言？一堂課的學習目標要適度、明確并要告訴學生，讓他們明白，因為只有學生清楚了學習目標才能與教師積極配合，高效地完成學習任務。新課導入環節，教師開門見山地告訴學生：“今天我們要用一種新的美術工具——礦泉水瓶，來畫畫。”學生一下子就明白了學習目標。為了解師生雙邊活動的有效性，此我還特別關注本節課學生的發言情況。縱觀整個教學活動，每次教師的問題一拋出來學生就爭先恐后地搶著告訴老師自己的看法和觀點。例如：探索新知環節老師問：“你準備怎樣用水瓶畫畫？”學生的答案脫口而出：“在水瓶上鉆個小孔就可以了。”嘗試“畫線”環節老師問：“誰的線畫得直、畫得清楚？他是怎樣做的？”學生觀看后，一目了然，馬上有了體驗，紛紛告訴老師：“某某畫得又直又清楚，因為他走得直，水瓶拿得離地面近。”……《灑水成畫》以瓶為筆，滴水成線，灑水作畫，愉快體驗。教師把學習目標定位在一個學生感興趣的層面，加之學生準備充分，所以在整個學習活動中，學生都顯示出極高漲的學習熱情。
觀察點2：學生能否主動參與學習活動？學習效果如何？要完成學習目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。感到欣慰的是趙老師在教授本課時設計了“玩中學”這個主要過程，不僅改變了美術課程學習方式，而且使學生在兒童天性需要的滿足中引發學習欲望，自主參與學習。在《灑水成畫》的教學中，學生在寬廣的操場上用水來畫畫，畫畫方法新鮮了，學生感到好奇。自己努力去體會什么樣作畫，他們主動地去尋找解決問題的方法，發揮個人的聰明才智去創作繪畫作品，學習效果呈現出喜人的局面。
觀察點3：課中哪些證據（觀點、表情、板演、演示）證明目標的達成？
通過觀察我發現學生已經總結出用水瓶畫畫的小竅門：水瓶不可離地面太高；移動慢，線條粗；移動快，線條細。因為他們在畫畫時為了畫出清晰的畫面總是把水瓶放得離地面很底，還有學生直接把瓶口挨著地面畫畫。在整個創作過程中孩子們總是笑容滿面，還不時交流一下“畫畫”的心得體會，但始終聽不到一句“廢話”。灑水成畫學習形式是來源于生活體驗，灑水成畫的效果像水墨畫但又沒有水墨畫工具材料的諸多限制，很適宜二年級小學生，學生能夠從中獲得眾多的學習收益和愉快體驗。
觀察點4：學生當堂作業有哪些？完成情況、反饋過程、行為、方法、結果如何？學生當堂作業有三次；
第一、畫線練習。通過練習學生能夠明白，瓶口與地應保持較近的距離，使畫出的線條清晰，用力擠壓瓶子或慢速移動均可畫出較粗的線條。值得一提的是，教師在畫線練習時有一個巧妙的設計：先請四個小朋友灑水走橫直線，再請一組小朋友走的豎直線，這樣就為后面同學們的個人創作準備好了“畫紙”。
第二、個人創作。老師示范以瓶為筆，滴水作畫為學生提供技術指導，學生以瓶為筆，滴水作畫創作自己感興趣的畫面。教師在巡視輔導的過程中不時提問：“你是怎樣畫的？你是怎樣控制水瓶里的水的？”學生有了體驗，當然回答得頭頭是道，創作效果不在話下。
第三、集體創作。集體創作是本課的遺憾之一，因為教師在集體創作之前沒有啟發構思構圖，課堂活動顯示，當時學生的創作的還只是停留在前一環節個人繪畫的小圈圈里沒有什么突破。由于時間關系，集體創作的作品沒有達到預期效果，后面的評析也只是走了一下過場。
觀察點5：這堂課生成了什么目標？效果如何？縱觀整個學習過程，本節課沒有生成其他目標可能是另一個遺憾。在課堂的觀察過程中我發現，參加課程學習的孩子們是很有創意和想法的。記得當時的太陽很大，強烈的陽光特別容易把畫曬干，有個孩子為了不讓畫曬干，干脆把瓶蓋擰開，潑水作畫。還有一個孩子，為了讓畫面更美觀，甚至把自己的手當做筆來畫畫，也許他覺得這樣創作的紋畫面更漂亮吧！但由于教師對學生的關注不夠，以至于學生中出現了好的創意和做法沒有被肯定和推廣，我覺得很遺憾。上課只是要求學生按老師做，學生屬于被動的學習操作，是缺乏學習的主動性和滿足感的。我想這節課如果不僅僅局限于人手一個瓶子灑水成畫，要是能呈現利用身邊容易找到的各種媒材自由地創作那會是一個更有趣的場面。
通過以上五個觀察點的資料收集，總的來說《灑水成畫》這節美術課應該算得上是一節比較高效的課。在整個活動過程中，各教學環節的實施注意了師生的互動參與，激發了學生主動學習的內在動力和獲得心靈感悟。
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