那是九月三日傍晚，夕陽西下，夜幕漸臨。我去西天竺登山，走到山腳，突然發現有一個七、八歲的小男孩兒獨自一人也在往山上走。懷著好奇，我加快步伐趕上了他。他認得我，呼道：“老師好！”于是，我放慢腳步，跟他邊走邊聊：“你爸爸、媽媽來了嗎？”他回答說，“沒有來”。“你家住哪兒？”“就在不遠的外江口”。外江口與西天竺雖然處在同一個村，但也有三、四里路，一個小孩子在這幕色已臨的七點多，獨自一人外出活動，很不安全。于是我向他說。“你認識我嗎？”他說：“你是高老師，我在讀一年級。”出于一個老師的責任我對他說：“今后不能一個人外出活動，如果要出來，必須有家長陪同，否則會有不安全的事情發生的”，我還要他把我的話向家長說說。我們邊說邊走，一直走上山頂又回到山下，完成了此次登山健身活動，下山后，我送他到離家不遠處。第二天同樣的時間，他媽媽領著孩子早早等侯在山腳下，見我來到，他們母子倆忙迎上前來，其母親用帶有感激的語氣說：“謝謝你，高老師，你昨天對我孩子說的對，今后我們一定會讓兒子注意這一點”。
還有九月九日吃過晚飯，我在鎮中學操場參加健身活動。恰巧一位家長同在，我們的話題自然扯到了學生的教育上。說到她孩子的教育時，這位家長很無奈地說起自已孩子的吃食和肥胖的事：兒子才12歲，身高一米六，體重達80公斤。她說她在校午餐大多是不吃，吃了也是一點點，只有魚、肉要吃，蔬菜碰也不要碰，到家里餐餐吵著要吃肉，有時一只甲魚一餐也能把它吃完，這么胖的一個人了，真擔心他的身體。他母親問我有什么辦法糾正孩子的飲食習慣。就在她說的同時，走來了一位同事，他聽到這位學生在校不吃飽飯，就迎合著插嘴說：“學校的午餐是不好吃，老師也不要吃，我們都是……”。這位家長不表態不作聲。我連忙接上話題：“現在的學生大多喜歡吃油炸的、燒烤的、著色的食品，而一些流動攤商的食品雖然從外表看色、香、昧齊全，但不安全、不衛生；學校午餐營養搭配是比較科學和合理的，要多教育他營養的攝入要多樣，不能偏食”。這位同事見話不投機，一陣寒喧后離開了。這位家長又跟我聊了起來：“高老師，我不是*老師說的這個意思，我是想和你說說我兒子這么胖，有什么辦法讓他減肥”。之后，我們又就這個話題聊了起來，聊著聊著，這位家長突然好像明白了什么，竟然一個勁兒地說：“謝謝你，高老師，今天聽了你的話算是幫我解決了一個難題”。
就是這開學不久，不經意的兩聲“謝謝”，卻讓一個從教三十多年的我第一次真正讀懂了“師者，傳道、授業、解惑也”這句話的真正含義。遺憾的是我們大多的教師，很多的時候除了“授業”，總是很少想到還要去“傳道”與“解惑”。不是嗎？上面第一聲“謝謝”無非是謝老師在校外對學生進行了一次很普通的傳道，第二聲“謝謝”也無非是謝老師幫家長找到了一個很普通的解惑方法，僅此而矣。由此我想，倘若我們每一個教師都能在經意和不經意間，在校內和校外，均能對學生做到傳道、授業、解惑兼顧，那么我們的學生一定會更加健康的成長，我們的家長一定會更加的開心和放心，我們祖國的未來一定會更加有希望。
再者話說回來，師者，傳道、授業、解惑，這對教師來說不是什么特別的要求，而實在應該是教師的職業底線，做好是應該的，沒有做好實在是我們失職。 譬如上面兩例，其一教師對學生進行校外教育和引導責無旁貸。教師關注學生的成長，校內、校外都是應得到重視。校外生活是學生成長的主要天地。因此教師對學生的教育和引導不只限于課堂的說教，校內的管教，更不能只重視學生的學習，而忽視對學生在校外關注和引導，當學生在校外出現的一些不安全行為，甚至是不良行為時，作為教師，應積極進行正面的教育和引導。這應當作為教師的職責范疇。古人尚有“一日為師，終生為父”的責任感。我們當代人對學生的教育和管理更應有所擔當，決不能視之為是“與己無關”的事。
其二教師應當用正面、積極的教育態度與家長、學生進行溝通。對學生的教育，不能夾著教師的個性嗜好、個人情緒等。我們在對學生進行陽光教育，就是要讓學生正確認識是非曲直，懂得什么是應該做的，什么樣的事是不能做的，對學生遷就、護短或以教師自身不良舉動為學生的偏向去開脫，則對學生健康成長極為不利。當今家長也希望我們教師從陽光、積極的心理層面去教育學生，使其成為人格健全、品質高尚、身心健康、積極向上的一代新人，更不希望教師用個人情緒化傾向影響學生的健康成長。因此，如果不從正面、積極的方面去教育，為學生、家長所不受，既影響教師的教育效果也有損教師自己的形象。
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