2014.4有幸再一次站上市優質課評比的講臺，收獲的結果比之前預期要差，如果只看臨場發揮，這個結果已經不錯了。就在這種糾結的情緒中，開始回顧這一路走來的收獲與反思：
起程
整整十年前，第一次參加市級講課比賽，那時對數學課的理解并沒有多么深刻，只是憑自己的原始想法，經過領導專家的指點，懵懂中走過那次比賽，結果很好，讓我對自己的思考有了信心，也讓周圍的同事們對我有了更高的期待。
十年后，社會在發展，種種因素影響了大家對職業的態度，像講課比賽這種歷練自身素養的活動多數人不愿參與。我校同事的平均年齡已過不惑，參與比賽的愿望已不強烈，我再次登上縣級講課比賽的講臺，想傳達給大家一個態度：只要參與，我們仍然能行。
順利通過縣級比賽，結果既在我的意料之中，也在意料之外。意料中的是我的思路“突出對學生學習方法的指導和引領”得到評委老師的認可，意料外的是大家對我的期待與鼓勵太高。
沿途
2013開學初參加縣級PK活動，準備復習課型。因自己帶四年級數學課，所以目光鎖定在四年級上冊教材計算單元《除數是兩位數的除法》。在準備設計思路的過程中，糾結一直陪伴，在原來市里教學策略的基礎上如何創新？要體現的中心是什么？查閱很多資料，并沒有多少進展。在偶然一個時段，再讀臨沂市小學數學教學策略時，想到新授課、練習課、復習課有什么區別：我想新授課重在引導學生探究學習新的知識，練習課則在新授課的基礎上加以鞏固形成技能，而復習課應在前二者的基礎上突出知識間的融會貫通，便于學生系統地掌握單元知識。
確定基本想法后，開始組織教學流程，在原來復習課流程的基礎上加深對知識網絡的聯系溝通，細化對學生學習方法的指導。于是形成基本思路“生活應用情境導入——學生整理、師生共建網絡——重點復習中溝通聯系，體現數學思想——回顧提煉復習方法”，進行初備，組織學校教研團隊研討，大家一致給予認可，提出把環節做精細，上扎實。
在上PK臺前，對各環節進行細化：導入時的情境在后面環節中合理再應用；對學生整理復習的方法進行指導的形式優化；重點復習的幾個小環節改為“我最認真”“我最專心”“我最細心”，每個環節的意圖和表現形式各不一樣，既讓學生樂于參與，還要必須有感悟；方法思想在哪個環節體現，在哪個地方提煉等一系列問題。本著精益求精的態度，教案修改三稿，課件修改了四稿，在最終的臺上呈現，效果比較良好，得到了縣教研室領導的肯定，認為在計算領域復習課中可以嘗試運用這種復習思路。
迷茫
市教研中心確定課題時，把《除數是兩位數的除法》刪了。比較幸運的是（當時的想法是幸運，后來在備課中才發現并非如此），縣里抽到的課題有《除數是一位數的除法》，因為前面的表現，我理所當然地準備這個課題。在閱讀完所有資料才發現，并不是直接遷移思路這么簡單，內容組成不同，學生年齡不同，知識基礎不同，三年級的《除數是一位數的除法》內容簡單，聯系不如四年級的除法計算單元更好體現，更好理解。照搬流程試講了一次，發現漏洞百出，好多處不順暢，重新審視整個流程，一時又想不出新的思路，直接就迷茫了。
確定課題后，縣教研室又組織了再一輪PK，我更迷茫了。縣里抽到的課題有三年級另外一個計算單元的復習，從課堂展示上我倆的思路基本撞車，這樣不用出去我倆就內部PK掉一個了。活動后，從迷茫中重新上路，對自己的設計再大幅修改，從課前談話、導入部分情境刪除、指導學生整理方法提煉關鍵詞、溝通知識聯系借助怎樣的載體、思想方法除了“轉化”還可以體現什么等方面，改的面目全非，改完后自己一點信心也沒有了。因為本身我不是一個很激情的人，課堂語言比較平淡，如果思路再不清晰，拿什么去展示。
于是，進行一輪一輪地試講，每次都修正一些細節部分，每次都能得到領導同事的鼓勵。到正式登臺前，教學ppt正好修改到第十稿。
小站
帶著輕松的心態走上比賽的講臺，開始上課后絲毫沒有一點緊張的感覺，也許是試講太多遍的緣故，也許是放松過度的原因，課堂上沒有了自己想象的感覺，本來準備好突出強調的地方也沒了感覺，平平淡淡地一分一秒走過。學生的表達欲望很強，我的語言也有些隨意，節奏有些放慢。當看到時間已經不可能上完所有環節的時候，自己突然慌了，原來從沒出現過的感覺，開始注意力不夠集中，學生的發言不如開始時的那般逐一回應，閉眼都可以想到的ppt竟然也點錯了，在慌亂中結束。課后，同事告訴我，上得還可以。其實我心里明白，自己的感覺最準確。評比活動結束，成績和我課后的期望差不多，但糾結的情緒一直在，也有些遺憾在里面。
通過幾個月來的歷程，我明白一個道理：只有態度還不夠。態度可以決定成長的速度，但不能決定收獲的成果，因為還有其他重要因素：實力、積淀……
最后附一個說明：用“小站”作為這一節的標題，而沒用“終點”，是因為我想我還會在這條路上繼續走下去，雖然比賽結束，但教研成長的路還很長，期待有一天我回顧這次的經歷，告訴自己：我又成長了。
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