隨文練筆例談

2024-08-31 好文

　　閱讀與寫作是緊密聯系的。在閱讀中，我們如能很好借助語文課本上的范例“隨文練筆”，這對提高寫作水平是大有裨益的。

　　一、燃燒激情，在情感聚集處創寫

　　所謂“情動方能辭發”。表達是一種需要，當學生對文本有了充分體驗與感悟之后，練筆也就成為表達情感、表達自我的自然而然的需要了。作為語文教師就要挖掘文本中的情感因素，激發學生的感情，讓學生的心靈與文字直接對話，。在閱讀教學中，當我們引領著學生走進文本，他們對文本有所感悟時，我們都會發現他們特別興奮，很想一吐為快。但是，學生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉這種情感的聚集處，及時練筆，使他們把語言的內化、情感的積淀、思想的領悟噴薄而出。能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

　　此如《生命生命》一文的教學，學生從“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“心臟跳動”三個事例中初步感悟了作者杏林子光彩而又充滿韌性的生命力。教師引入杏林子的相關資料，從小病魔纏身，但她殘而不廢，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，成為臺灣最有影響力的作家。學生由感知到感染，由感染到感動，情感體驗“更上一層樓”，此時，教師讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，情動致心動，心動致筆動，學生都按捺不住寫下自己對生命的思考：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價值。”“生命如流水，只有在不停地奔向前去的時候才美麗，才有意義。”“無論命運多么對不住你，你都要善待它。命運其實是個調皮的娃娃，看到你的一路順風難免會有點眼紅，絞盡腦汁刁難你，看到你的投降，它會欣喜若狂。我們絕不能讓它得逞，用我們的智慧與不屈與它對弈一生，讓它知難而退。”……“水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發靈光。”此時學生的情感表達之火、認識傾吐之水已被點燃、被激活，心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。

　　二、涵泳佳句，在語言典型處仿寫

　　語言的學習說白了，其實就是對課文規范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典型的句子，我們就不應該錯失學習和模仿的機會，而應該安排學生進行仿寫練習。比如我在教葉圣陶先生的《荷花》一文時，就提取了“這么多的白荷花，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”這一句話，引導學生進行仿寫：“我看著，看著，看著，我仿佛()。”于是，一句句充滿生命靈動的句子出現了：“我看著空中飛翔的風箏，看著，看著，我仿佛就是一只在遼闊的天空中飛翔的風箏，飛到我想去的地方，白F自在，無憂無慮……”此處安排小小一練，孩子的心靈在練筆中得到潤澤，孩子的情感在練筆中得到體驗，孩子的生命在練筆中得到涅粲。

　　三、放飛想象，在意猶未盡處續寫

　　有些課文結尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。讓學生展開想象的翅膀，想象故事結尾是什么樣的，寫寫作者沒有言盡的故事，把課文中情節跳躍的空白處補上，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾。如學完《窮人》，學生的動情點還處于亢奮狀態，沉浸于桑娜和漁夫勤勞善良，熱心淳樸的場景中，順著作者思路去想：

　　(1)漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他的言語、動作、表情會怎樣?

　　(2)第二天，這兩個孩子醒來后，發現媽媽不在自己身邊，孩子們有什么反映?

　　(3)桑娜和她的丈夫是怎樣關心這兩個孩子的?這時，抓住這一契機進行練筆，既活躍了思維，又開拓了思路。

　　四、擴充內涵，在文本空白處補寫

　　在閱讀教學中適時插入填補，讓學生們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考。筆者在教《老人與海鷗》一文的最后一段時設問：“老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情。然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊!當它們眼前出現老人的遺像時，它們翻飛盤旋，連聲嗚叫。當它們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，像炸了營似的朝遺像撲過來，它們大聲嗚叫又想對老人說什么呢?請同學展開想象把它寫下來。”此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，有的寫道：“親愛的爺爺，雖然人禽不同類，但你在我們心目中是我們最親的人。”有的寫道：“親愛的爺爺，雖然您走了，但我們忘不您十幾年如一日喂養的恩情，我們忘不了您那洗得發白的衣著，我們忘不了您那慈祥的面龐。”此處一練，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中，既發展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。

　　五、學以致用，在技能遷移處改寫

　　教師指導學生對這類文章進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容的進一步理解，運用課文的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。如《一定要爭氣》中有一段描寫童第周刻苦學習，我們就可以以童第周的身份進行角色換位改寫，寫一寫童第周是怎樣刻苦學習的;另一種形式是轉換體裁，常見的就是把古詩改寫成一段現代文。于永正老師的《新型玻璃》教學令人歷久彌新，于老師在講完了五種玻璃的作用和特點后，讓學生自己選一種寫“玻璃的自述”進行改寫練筆。于老師以“我的自述”成為情感的聯絡點，仿寫以“我的視角”為支撐，調動起學生的心智。結合課文內容的改寫，因為有了濃濃情感的融合，就有了別樣的味道。學生改變了人稱，語言生動、活潑，將課文語言內化為自己的語言。有仿到創，語言的理解和運用有機結合，自身情感的融合恰到好處，讀寫能力相互轉化，上出了語文課的精彩。

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