生：黃鸝是什么意思？
生：黃鸝就是一種鳥呀！
師：（展示黃鸝圖片）現(xiàn)在我們來觀賞黃鸝鳥吧！
生：（好奇而饒有興趣地探身盯著看）
師：誰來介紹一下黃鸝鳥的樣子？
生：（爭先恐后的舉手）
生：羽毛金黃的！
生：它真漂亮！
生：好可愛呀！
師：想聽聽它的歌聲嗎？
生：（一齊激動地喊）想！
師：（播放黃鸝叫聲）聽，它的叫聲
生：（齊）很好聽！
師：詩歌里的黃鸝指的是誰呢？請你看課文中的圖說一說。
生：小女孩！
師：小女孩怎么成黃鸝鳥了呢？
生：她在媽媽懷里唱歌。
生：她小時候?qū)W說話就像黃鸝唱歌一樣。
生：野菊是什么呀？
生：就是野菊花。
師：秋天到了，小河邊的野菊花開放了！請采到野菊花的小朋友把花拿出來讓大家觀賞觀賞。
生（從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花，眾生驚喜的擁過來看）
師：誰來說說它的樣子？
生：金黃的花瓣，綠綠的葉子。
生：真好看！
師：請聞一聞吧！
生：（深呼吸）好香�。�
生：清香！
生：小女孩怎么是野菊花了呢？
師：這個問題提的好！請小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮，想想這個問題。
生：（沉思，忽有所悟）她穿著粉紅的衣裳，藍(lán)藍(lán)的褲子，頭上還戴著黃蝴蝶結(jié)，就像漂亮的野菊花。
生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！
生：我還不懂曾是什么意思。
師：請小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍，想想曾是什么意思。
生：（各自朗讀，思索）曾就是以前。
生：就是說這個女孩小的時候像快樂的小黃鸝，美麗的野菊花。
師：我們小朋友在小的時候是不是也在媽媽懷里咿咿呀呀地學(xué)說話，幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實的背上呀？
生：（失聲、開心地笑）
師：小時侯，我們都被爸爸、媽媽寵著、愛著，多幸福呀！讓我們美美地讀第一小節(jié)吧！
生：（個個有聲有色地朗讀）
自評：
這是上學(xué)期我在常態(tài)下（教室后排沒有聽課老師）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語第三冊第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時的實錄片斷。教學(xué)的成功學(xué)生學(xué)習(xí)得主動、快樂、有情趣，讓我欣慰，不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來�！多l(xiāng)下孩子》屬于詩歌體裁。全詩反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了熱愛農(nóng)村廣闊天地的思想感情，真摯感人。從我們班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平來說，學(xué)習(xí)這首詩歌的主要難度是：語意上的省略和跳躍，詩歌第一節(jié)內(nèi)容曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。這兩句主語省略，暗語的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體，更難體會到鄉(xiāng)下孩子成長中的幸福感了。再則，雖說本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子，但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動所涉及的范圍來看，他們是難以見到黃鸝這種鳥的，大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對實際學(xué)情，課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備：在電腦的素材庫里找出黃鸝的圖片和它的鳴叫聲；布置學(xué)生野外采集的作業(yè)：和家人一起采野菊花。這樣做，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。
課堂里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離，所以我順勢適時采用生生間問疑解答和教師適時點撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)的辦法，師隨生走，順藤摸瓜，隨機(jī)指點、扶持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了多方面的發(fā)展：欣賞老師提供的圖畫、同學(xué)采集的實物，聆聽聲音、聞聞氣味， 調(diào)動了學(xué)生的多種感官的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，認(rèn)識事物的能力；教師的順勢啟發(fā)性提問，學(xué)生的深入質(zhì)疑，都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案，并有了自己獨特的理解，學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力都有了發(fā)展；教師親切的啟發(fā)性話語把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時光，學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩歌所描繪的美好意境；在理解中生情，動情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對詩歌的理解，又讓他們受到優(yōu)美語言文字的熏陶。
師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰先來到小溪邊？
生：（讀）
生（一部分）：狼先來到小溪邊。
生（一部分）：小羊先來到小溪邊。
師：（引讀第一自然段）狼來到（小溪邊），看到（小羊）在那兒（喝水）。
師：現(xiàn)在你認(rèn)為是誰先來到小溪邊？
生（絕大多數(shù)）：小羊！
生（一個）：（低聲地）是狼
（此時課堂出現(xiàn)了空白）
師：（略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼）從課文內(nèi)容知道，明明是小羊先來到小溪邊，而狼確硬說，小羊把它喝的水弄臟了。
自評：
以上是我上學(xué)期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊第四單元課文《狼和小羊（第一課時）》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊(yùn)涵的道理時出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒有弄明白，學(xué)生為什么會執(zhí)拗地認(rèn)為：是狼先來到小溪邊。帶著這個疑問教學(xué)第二課時，我的第一問就是向那個執(zhí)拗的學(xué)生提出的：你為什么認(rèn)為是狼先來到小溪邊的？因為我看到溪邊有一塊大石頭，是狼先躲到大石頭后面的學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語句得出唯一的答案呢？學(xué)生為什么不可以對教材文本有自己獨到的理解？
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