作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的《自己來》說課稿，希望對大家有所幫助。
《自己來》說課稿1
一、說教材：
英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”此話道出了培養良好行為習慣的重要性。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。”此話又揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。可見，幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，良好的行為習慣不是與生懼來的，而是在長期的生活中逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個環節。
活動一閱讀《自己來》
活動目的：
1、初步理解故事的簡單情節和內容。
2、能圍繞故事主題大膽表述自己的理解和想法。
活動準備：
1、自編故事《可愛的小熊悠悠》。
2、一本大圖書《自己來》。
活動過程：
一、導入
1、導語：今天老師給寶寶們帶來了一個有趣的故事《可愛的小熊悠
悠》，請大家仔細聽，記住故事中間有誰？他在干什么？
2、教師運用夸張的肢體語言和抑揚頓挫的語氣、語調講述講述故事《自己來》，引導幼兒的理解故事情節。
3、提問：
（1）故事中有誰啊？
（2）他做了什么？（引導幼兒根據故事情節回答，根據幼兒的回答出示相應的圖書畫面：換衣服、吃飯、洗手絹。）
二、閱讀大書
根據自編故事情節，結合大書進行分頁提問，結合文字幫助幼兒理解故事情節和內容。
第一頁（換衣服）：
（1）悠悠怎么啦？（衣服淋濕了、媽媽背他回家了）
（2）熊媽媽要幫悠悠做什么？（換褲子）換什么樣的褲子？（濕褲子）
（3）悠悠怎么說的？（媽媽，讓我自己來！）
活動二綜合活動《自己來》
活動目的：
1、進一步理解故事的簡單情節和內容。
2、向小熊學一學、與小熊比一比，我能自己做……。
3、通過系列的活動，鍛煉和提高幼兒的生活自理能力。
分析：
培養幼兒良好的生活習慣，提高幼兒的自理能力，滿足孩子的探究愿望，尊重幼兒的個性發展都是我們有兒教育工作的重要任務，也是本圖書所要傳達的重要內容。活動一以傳統的語言教學模式，緊緊圍繞目標開展活動，我嘗試以該書為原型，將簡短的文字進行拓展、整合，創設了比原來的語言材料更為廣闊、更富內涵、更有情趣的生活化“語言情境”，讓孩子在活動中熟悉生活情境、體驗生活、思考生活，用恰當的語言再現生活，并且讓教材更具立體感，讓孩子的學習活動更豐富，收獲更豐滿。
《自己來》說課稿2
一、說教材：
英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”此話道出了培養良好行為習慣的重要性。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。”此話又揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。可見，幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，良好的行為習慣不是與生懼來的，而是在長期的生活中逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個環節。
托班早期閱讀《自己來》一書，描繪了一個十分可愛的小熊，每當媽媽要幫他做事情的時候，他總是要求自己來做的故事畫面，圖片內容雖然簡單，但十分貼近托班幼兒的年齡特點，生活中我們幼兒在家個個都是“小皇帝”、“小公主”，過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，缺乏自己動手的品質，所以我覺得這個繪本既符合幼兒年齡特點，又符合孩子的現實需要，因此，我選擇了這個繪本，并將它與語言和社會兩個領域相結合。
二、說目標：
（一）教學目標：
《綱要》中指出：“根據幼兒需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”《綱要》語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”根據這些目標和要求，結合幼兒的年齡特點和語言發展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。
1、認知上：初步理解故事的簡單情節和內容。
2、能力上：練習用較完整、簡單的一句話講述畫面內容。
3、情感上：從向小熊學一學、與小熊比一比的游戲中讓幼兒體驗自己動手做力所能及的小事的快樂。
（二）教學重、難點：
目標中提到：從向小熊學一學、與小熊比一比的游戲中讓幼兒體驗自己動手做力所能及的小事的快樂。因此，在活動中，我把這點作為教學重點。
2～3歲的幼兒在語言表達方面不完整，有時只說了半句話就不再說了，或者答非所問，根據幼兒的語言發展情況，我確定本次活動的難點是：讓幼兒用較完整、簡單的一句話講述畫面內容。
（三）教學具的準備：
為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容的教授，我作了以下準備工作：
1、為了引出課題，我為幼兒準備了小熊的玩具，來激發幼兒閱讀繪本的興趣。
2、我為小朋友們準備了繪本《自己來》，這是為了讓幼兒能清楚地觀看和理解故事的'簡單情節和內容。
3、我還為幼兒準備了各種頭飾，這是為了讓幼兒在向小熊學一學、與小熊比一比的游戲環節中能興致更高地投入，從中體驗到真正的快樂。
三、說教法與學法：
1、教育心理學認為：“學習者，同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象。”根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了情境遷移法、提問法等。
（1）情境遷移法：我嘗試根據故事內容，出示每件事情的前一般，讓幼兒進行情境遷移，幼兒就仿佛置身于真實的環境中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。幼兒根據自己的生活經驗，聯想自然就豐富起來了。如當媽媽給小熊穿褲子時，可以讓幼兒通過聯想到自己平時是怎樣做的情境繼而來說說小熊會怎么做。
（2）提問法：這是語言活動中最常用的方法。在教學中，我嘗試改變以往語言教學總是先講完故事再進行提問的模式，將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發式、開放式的提問。如小熊是怎樣對媽媽說的？他是怎樣做的？等等這些問題既能啟發幼兒的思維，又能讓幼兒根據畫面內容及自己的生活經驗表達自己的想法。
2、整個活動我以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中掌握活動的重點、難點，幼兒運用了啟發談話法、游戲聯系法等學習方法。
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