作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《暮江吟》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今天我說課的課文是《暮江吟》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標、說教學(xué)重難點、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計等6個方面入手進行說課。
一、說教材。
《暮江吟》語文e鄂版第11冊第4單元的詩詞誦讀，這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風景詩。
這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
二、說教學(xué)目標
根據(jù)對教材的分析及單元的目標要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點，我設(shè)計了如下教學(xué)目標：1、學(xué)會“吟”、“瑟”兩個生字。
2、有感情的朗誦古詩并嘗試背誦古詩。
3、通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學(xué)習方法了解詩意，體會古詩的意境。
4、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。
三、說教學(xué)重、難點：
1、了解詩意，體會古詩的意境。
2、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的'喜愛之情。
3、有感情地朗誦古詩并嘗試背誦古詩。
四、說教法與學(xué)法
本課設(shè)計先引導(dǎo)學(xué)生解詩題，知作者，并通過設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導(dǎo)朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。
五、說教學(xué)過程
為達到教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)重難點，在教學(xué)過程這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了解詩題、讀詩、品詩、悟詩四個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中想，在想中繪，在繪中悟，層層遞進地理解詩人所描繪的意境，步步深入地去體會詩人所要表達的情感。
（一）知詩人，解詩題，導(dǎo)入新課。
1、古代有一位詩人，他寫的詩通俗易懂，每次寫完詩后，他總要讀給隔壁的老奶奶聽，一遍遍地讀，一遍遍地改，直到老奶奶聽懂為止，哪位同學(xué)知道這個詩人是誰。（白居易）當學(xué)生說出白居易后，我緊接著追問，請問你們對白居易都有了解嗎？當學(xué)生暢所欲言后，我再根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)，介紹詩人。
白居易（公元772—公元846），字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。他是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。
今天我們來學(xué)習詩人的一首風景詩（這時我板書《暮江吟》。）
在出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己去解詩題：說說你是怎么理解詩題的？“吟”又是什么意思呢？（黃昏時分在江邊所作的詩。吟，是古代的一種詩體。）誰在黃昏時分在江邊吟詩？進一步追問學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。
現(xiàn)在就讓我們一起走進《暮江吟》，看看詩人在黃昏時分的江邊看到了哪些值得吟誦的美景呢？
設(shè)計意圖：美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”在這里我設(shè)下問題，激起學(xué)生的好奇，進而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
(二)讀詩，了解詩意。
在語文教學(xué)中，應(yīng)堅持以讀為本，在讀中感，在讀中悟，因此在詩句的講解方面，我要求學(xué)生自由朗讀，以自己喜歡的方式去讀，讀出自己對古詩的獨特體會，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去描述詩中所描繪的意境。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的意境。分為2步：
第一步，讓學(xué)生自由朗讀，按照他們自己喜歡的方式去讀，讀出自己的體會。在讀的過程中注意字的讀音，停頓。
第二步，設(shè)問引導(dǎo)：讀完整首古詩，你看到了什么？這首詩歌里一共描繪了多少幅畫？讓學(xué)生以自己的語言描繪心中所見。而我則結(jié)合學(xué)生所描繪的景象，講解詩句，指導(dǎo)朗讀。并對學(xué)生的語言進行提煉，
殘陽鋪水中露似珍珠
傍晚之景夜晚之景
江瑟瑟紅月似弓
在學(xué)生對古詩有了初步了解后，讓學(xué)生再讀古詩，這時或許古詩所描繪的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。
設(shè)計意圖：語文課程標準中提到，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在這里我要求學(xué)生自由朗讀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中想，在想中繪。
（三)品詩文，升華情感。
有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。”在品詩文、體意境這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我主要通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去感悟。問題設(shè)計如下：
（1）齊讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。
《殘陽，指快要落山的太陽。鋪，展開，鋪展，有”斜照”的意思。瑟瑟，形容未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的青綠色，這里指碧綠色。》
你覺得這兩句詩中哪個詞用得最好？（通過抓關(guān)鍵詞“鋪”、“瑟瑟”等，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的體會古詩的意境。如：“鋪”字可不可以用“照”、“射”等詞替換，為什么？不說“照”，卻說“鋪”，“射”這是因為“殘陽”已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來，確像“鋪”在江上，很形象。“鋪”寫出了江水的平靜，夕陽的美麗。“瑟瑟”、“紅”寫出了殘陽鋪水的結(jié)果。）
漫步江邊，面對著醉人的美景，心情十公愉快，詩人留連忘返。不知不覺天暗下了，夕陽也帶著它的美麗隱去。這時新月當空，詩人又看到了什么呢？
（2）齊讀詩句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。
《可憐，令人愛惜。憐，愛。九月初三的夜晚是多么可愛呀！似，好像。真珠，珍珠。露水像珍珠一樣晶瑩光亮，彎彎的月亮像弓一樣。》
詩中“可憐九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明顯地是在寫“夜晚”。按《辭海》里的解釋：“露常見于晴朗無風的夜間或清晨。面對這樣的夜景，詩人發(fā)出了怎樣的感嘆？用詩中哪個詞可以概括?（通過抓關(guān)鍵詞“可憐”、“似”等，體會詩人對大自然的贊嘆、喜愛之情！）
如果說傍晚江邊夕陽如火，那么夜晚江邊新月當空，一片銀白，這靜謐的夜景令作者作美麗的遐思。現(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，想象詩中描繪的畫面，比較下與前面你所看到的有什么新發(fā)現(xiàn)。
設(shè)計意圖：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生通過理解古詩的關(guān)鍵字詞對古詩進行品析，層層遞進的去理解詩人所描繪的意境，體會詩人所要表達的情感。
(四)假設(shè)意境，發(fā)揮想象，感詩人之所感。
假設(shè)詩中所描繪的靜謐景色出現(xiàn)在你面前，而你恰巧又心情很郁悶，你覺得你會怎樣去欣賞這幅大自然的天然之作嗎？那么詩人又是懷著怎樣的心情去欣賞這幅天然之作的呢，還能把眼中所見付諸于那么美妙的語言？
這時，我就介紹古詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生去想象詩人當時所處的環(huán)境，進而去領(lǐng)悟詩人當時的心情。
這首寫景詩約作于唐長慶二年（822）。當時朝政昏暗，牛李黨爭激烈，詩人諳盡了朝官的滋味，自求外任。而這首詩是這年七月白居易由中書舍人出任杭州刺史，經(jīng)襄陽、漢口，于十月一日抵達，在赴杭的江行途中所作。
假如你是詩人，得以如愿的離開你自己所不樂意待的地方，你的心情會怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生說出）——輕松愉快。
這時我進行小結(jié)：不錯，這首詩在描寫那絕妙景色的同時也從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情。途經(jīng)所見，隨口吟成，格調(diào)清新，自然可喜，讀后給人以美的享受。
現(xiàn)在，請同學(xué)們再自由讀課文，體會下詩人輕松愉悅的心情。
設(shè)計意圖：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我通過假設(shè)問題，讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度去品詩，去感悟詩中詩人所蘊含的情感。
六、說教學(xué)板書。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
殘陽鋪水中露似珍珠
傍晚之景夜晚之景
江瑟瑟紅月似弓
熱愛自然輕松愉悅
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