在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的北師大版語文二年級下冊 早發白帝城說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教材
教材簡析：唐詩《早發白帝城》是（北師大版）小學語文二年級下冊第7單元“遠行”的一篇課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調描述了長江輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。課程 “第一學段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，教學中我要充分利用本課圖文并茂的教學資源，培養學生學習古詩的興趣和審美情趣。
2、學情分析：二年級學生已經掌握了一些識字方法，具有一定的閱讀能力。二年級學生形象思維占主導，有意注意時間短，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。課標對二年級學習古詩的要求是“獲得初步的情感體驗”，我們不能隨意拔高要求。
3、教學目標：結合課標精神，根據教材特點和學生情況，我把本課的教學目標確定為：
（1）學認3個生字，學寫5個生字，掌握多音字“還、朝、重”。
（2）朗讀課文，背誦課文，感受詩的內容，體會詩人的'感情。
（3）激發學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣。
4、本課的教學重點為朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；
難點是通過學習，體會作者喜悅歡快的心情。
二、說教法
教無定法，貴在得法，科學合理地運用恰當的教學方法能提高課堂教學實效性。為了更好地落實教學目標，突破重點難點，我準備采用“情境教學法、誦讀感悟法、古詩學習四部曲”優化課堂教學，并注意運用多媒體輔助教學，引導學生進入課文情境，與文本對話，讓學生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟。
三、說學法
課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講”的理想境界。為此，本課教學中我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權還給學生，理解詩歌時，誦讀為本，輔以想象；體會詩情時，角色體驗，品味詩句；學習引導上，課內扶學，總結方法，課外遷移，做到得法于課內，得益于課外，讓學生“自能讀書”。
四、多向互動說流程
環節一、創設情境解詩題知詩人
“興趣是最好的老師”，興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用。為激發學生對本課學習的興趣，因此，課前師生一起欣賞、演唱谷建芬老師創作的兒童歌曲《讀唐詩》。孩子們在優美動聽的旋律中感受到唐詩的美妙，激發了學習的興趣，形成“未成曲調先有聲”的課堂基調。演唱兒歌后老師順勢導入新課。
今天老師和你們去采摘一顆古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發白帝城》，老師板書課題，認讀生字“帝”字，相機介紹白帝城的傳說及地理位置。
這一環節的設計，采用創設情境的方法，引導學生解詩題、知詩人，同時以講故事的形式相機交代背景，為理解詩意作了鋪墊。
環節二、自主合作讀詩句、明詩意
當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習，在學習中發現問題，在交流中解決問題。
第一步教方法，出示自學提綱。
1、讀準字音，讀通詩句；
2、借助工具書，理解詩句；
3、提出不懂的問題，互相討論。
第二步通過摘星星、開火車等活動檢查識字情況，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字。
第三步檢查讀詩情況。看是否讀通、讀順、讀準。
第四步，交流評價、質疑解難。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，利用工具書自行解決。老師引導理解“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意。
這一環節的設計，著眼于一個“實”字，即落實識字任務，讀通全詩；體現一個“放”字，即在開放中培養兒童自主、合作的精神和探究能力。
環節三、品讀揣摩入詩境、悟詩情
“披文以入情”，“情動而辭發”。只有調動學生情感，語文才能學得活，學得靈。基于這一點，我力求做到以讀促悟，多元理解，達成學生個性化的感悟。
1、圖文對照引讀：
首先，出示“彩云繚繞的白帝城”圖，從“彩云”一詞中體會詩人美好的心境，引導讀第1句。
接著，出示“白帝城到江陵的線路圖”，從“千里”與“一日”的對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，對比朗讀第2句。
然后出示“三峽壯麗的風光圖”，青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人快樂如風之情。美讀第3、4句
最后出示課件：飛舟放歌圖，讓學生根據動態的畫面齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境。
2、個性體驗品讀
在引讀的基礎上，學生閉上眼邊品讀邊想象。老師引導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？引導學生，讀出聲情并茂，讀出自己的獨特感受。
這一環節要充分尊重學生個性化體驗，培養學生的想象能力，不以老師的分析來代替學生的閱讀感受。
3、整體感悟賽讀
當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，我設計了“小李白”賽詩活動，同學們把全詩聯起來讀，讀出詩的意境美。
“品讀揣摩入詩境悟詩情”這一環節，把讀與悟、想與說融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學生獲得情感體驗，并感受到語言的優美。課件的出示，使教學難點的突破水到渠成。
（四）實踐拓展求內化促遷移
一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環節，我分二步走。第一步，指導寫字，第二步，引導遷移，讓學生回顧本課的學法，自學李白的《望廬山瀑布》。此環節的設計旨在促成學生知識能力的遷移，通過語文實踐活動，提高語文素養。
板書是重要的教學輔助手段，是學生感知信息的視覺渠道。我的板書簡明扼要，能幫助學生理解詩人喜悅的心情。
結束語：以上設計我力求體現語文的工具性和人文性的統一，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。
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